论建构主义学习观对成人教育的影响(1)(2)

4．“现时”性。成人的时问观念是“现时”的，他们对“当下”的感觉很敏感，对时间的珍视是未成年人无法想象的。因此，在学习过程中，他们所孜孜以求的不是为未来的生活做准备，而是“学用一致”，而且能“学后即用”。为此，成人教学的内容应该充分考虑实用性，注重实践性，特别是那些与现实联系密切的知识和技能更能引起成人的注意。因为这样的学习能够使知识迅速转化为解决实际问题的能力。
5．成人教学要基于其丰富的人格化经验。成人具有丰富的人格化经验。他们更关注为什么学、怎样学和学习效果，喜欢把新知识与旧经验做比较，并依据经验加以判断。成人经验是教学中的宝贵资源，不仅有助于成人观察能力、理解能力、分析和解决问题能力的提高，而且，也使得成人各种形式、各样内容的学习活动成为可能。
应该注意的是，成人积累的经验在成为学习基础的同时，也可能阻碍新观念的接受。年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度越谨慎，对学习的抗拒力越大。灌输的越多，溢出的也就越多，就像弹簧，压力越大，反弹力也越大一样。因此，帮助成人拥有一个开放的学习心态，即我们常说的“空杯心态”是很重要的。
三、建构主义学习观对成人教育的启示
1．建构主义学习观的教学含义。建构主义学习观对传统教学模式产生了革命性的影响，并形成了独具特色的教学模式：以学生的自我控制学习为中心，鼓励学生积极建构、相互合作，开展基于真实情境和真实任务的学习；教师对学生的学习起监控者、组织者、指导者、促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地进行知识的意义建构，成为能够自我控制学习、正确地认识世界的终身学习者。建构主义学习观在教学设计方面强调教学目标是协商的，而非强加的；在课堂教学实践方面重视学习者的探究精神，视真实问题的解决为重要的教学方法；在课程设计方面重视学生的参与、学生的经验、复杂的问题和真实的情境，鼓励学习者多接触社会，通过社会实践来学习。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
2．建构主义学习观对成人教育的启示。(1)教学内容的选择要适合学习者的社会角色需要。成人学习者的学习动力主要来自他们所承担的社会角色需要，因而成人学习具有“现时”性的特点。建构主义学习观主张“在真实问题解决中学习”。因此，在成人教学过程中，教师要充分考虑到成人的“社会角色需要”，有针对性地将学习内容设计成具有思考价值的、和他们的日常工作类似的问题，鼓励他们去思考、去尝试解决，真正使学习成为他们的内在需要。
(2)为学习者营造相互合作、交流和自我调控的氛围。建构主义学习观下的学习是一种自我调节的学习，而成人具有独立自主的自我概念和自我调控能力。因此，成人学习的自主性和独立性与建构主义学习观的要求相吻合。建构主义学习观强调学习过程中人、事、物的互动，把增进学习者间的交往视为教学的基本任务。成人学习需要相互合作、交流和支持的氛围。一方面，他们需要一个学习群体来共同设计和控制整个学习过程，通过小组讨论、意见交流、对进行更充分的沟通，学会从不同视角看问题，从而对问题产生新的洞察。(3)为学习者提供真实信息，促进知识建构。建构主义学习观追求对复杂问题的学习，鼓励学习者解决真实问题。所以，在教学过程中，要为成人学习者提供、或者由成人学习者自己提供具有情境性、真实性的信息。教师要充分利用这些信息，扩展课程和教材的含义。如果利用得当，成人学习者的信息往往会比常规学习材料更能对学习者的思考和探究活动起到有力的支持作用。
建构性学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新旧知识经验的加工、综合、假设与论证。所以，除了常规课堂、图书馆、现场实作、广播电视等获取教学资源的方式外，以计算机应用为核心的信息技术也为成人学习者提供了有力的辅助工具。

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