论创造力在立体构成教学中的培养(1)(2)

3 确立学生的主体地位
　　
　　确认学生的主体地位,把学生学习的主动性和积极性最大限度地调动起来。传统教育观认为,学生上学是为了求知,求知应有教师传授,学习就是继承知识、积累知识和储存知识。这种观点实质上是把学生看作被动的盛装知识的容器。事实上,学生是能参与整个教学活动过程的能动的人。每个学生都有鲜明的个性,都有无穷的潜力可以发掘,在教师的教育引导下,可以使自己积极主动地成为有知识、有能力的新人。以培养创新精神和实践能力为重点的教育是以人为本的教育。它以确认每个学生的主体行为为前提,每个学生实现了智力发展上的突破,具有创造力的人才才会不断涌现。
　　构成课程的教学方法、教学内容都是根据这个目的而采用的。从理论讲授、客体分析、史实风格、案例详解到构思方案快速表达法的训练、深入刻画的练习;从课堂讨论、方案作品讲评到学生互评、自学辅导等方式,都贯穿着一个原则,尽可能创造条件,以启发式、提问式、辨析式、讨论式、反思式、变异式等多种教学方式,让学生发挥主观能动性主动地学习。实行课题教学,课题的设置由浅入深、有小到大,由学生自己去思考、去创造、去实践,循序渐进地提高他们的应变能力、创造能力、解决问题的能力,积累各种思维方法、构成方法与表现方法,获得解决问题的经验。
　　
　　4 改变旧的评价标准
　　
　　对学生的设计作品进行评价是艺术设计教育中一个重要的环节,艺术设计教育历来以“结果性”评价体系为重点。结果评价多发生在课程结束时,是教师对学生整个作业的评价。这种评价通常会以教师给学生一个成绩的方式进行,可能是一场由师生共同参与的对作品优劣的讨论。这种评价具有书面性、稳定性,不仅是对学生学习效果的评判,还包含了对学生努力程度、理解能力、实践能力的肯定,同时也是教师对自身教学效果的一个评价。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
　　在立体构成的学习实践过程中,教师应该多对学生大胆反复的尝试进行鼓励和肯定,让学生在不断的尝试中积累经验,体验胜利,树立信心,并最终获得成功的喜悦。教师在学生探索性学习的这一过程中要注意挖掘学生自身的闪光点,及时发现和肯定他们学习过程中的优点,强化他们克服困难、完善自我的内动力,发现自己的长处或强项,创设完全舒适的心理环境,为他们提供表现成功的机会。
　　培养具有创新精神和创新能力的应用型设计人才是新时期我们的重要任务,是艺术设计高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择和发展趋势,也是知识经济和人类社会持续发展的需要。我们要立足基础,在教学过程中的各个环节实现创造力的培养。
　　
　　参考文献
　　1 俞国良.创造力心理学.杭州:浙江人民出版社
　　2 孙葛.装饰.对在设计基础教学中如何展开教学问题的几点思考

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