中美职教教师培养者的共性与个性(1)(2)
2017-10-13 01:58
导读：由于我国职教教师的培养既有在专门设立的技术师范院校中进行的情况，又有在综合大学或工科学院里进行的情况，而在专门设立的职业技术师范学院里，
由于我国职教教师的培养既有在专门设立的技术师范院校中进行的情况，又有在综合大学或工科学院里进行的情况，而在专门设立的职业技术师范学院里，职教教师职前培养中的教育类课程与专业课程一般都是统筹安排、齐头并进的。所以我国职教教师教育者在职教教师职前培养阶段最常任教的课程既有专业类课程又有教育类课程：计算机技能、专业基础理论知识、专业技能、专题讨论会、教育学。30％的教师认定自己教问卷上没提供的其他课程。我国没有职教教师教育者任教问卷上所提供的几个教育类课程，如课程开发、课程规划、教育哲学、管理。
在职教教师职前培养阶段，美国职教教师教育者在最常任教的课程的主要科目上所花费时间最多为合作研究，其次为基础数学和合作学习而我国职教教师教育者在最常任敦的课程的主要科目上所花费时间最多为基础数学。其次为计算机应用和学生口头与书面表达。我国职教教师教育者在此阶段花费最多的时间任教计算机应用、基础数学和标准。
中美职教教师教育者的自身专业发展活动比较
中美职教教师教育者都进行了专业发展活动，这些专业发展活动主要包括：阅读专业学术文章；在产业界工作以获得实践经验；与其他教师合作；学生的实践课教学；参加学生的专题讨论会；参加专业学术会议和与产业界专家合作等。从总体上看，中美职教教师教育者所进行的专业发展活动存在着差异。美国职教教师教育者一年平均比我国职教教师教育者多阅读8篇专业学术文章，美国职教教师教育者一年平均阅读35篇专业文章；为了获得实践经验，美国职教教师教育者一年平均比我国职教教师教育者在产业界多工作近4天，美国职教教师教育者每年在产业界工作近11天;差异更大的是，美国职教教师教育者每年平均与同事合作将近22次，而我国职教教师教育者每年平均只与同事合作9次。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 不管任职状况如何，中美职教教师教育者每周进行专业发展活动所花费的时间很接近，分别为54个小时和58个小时。听有这些工作时间都支配于与工作有关的教学、研究及服务等活动。其中，他们在教学活动中所花费的时间占他们工作时间的一半以上。可以看出，中美职教教师教育者的主要专业发展活动均为教学。这一点极类似于美国研究者林奇在1990年所研究的情况，职教教师教育者当时在教学及相关的活动中所花费的时间占他们每周工作时间的53％。研究显示，我国职教教师教育者在研究、论文写作等学术研究活动中花费的时间稍稍多于美国职教教师教育者在这方面花费的时间，每周约花费7.4小时和6.2小时。而美国职教教师教育者在对大学或学院的其他服务所花费的时间则又稍稍多于我国职教教师教育者在这方面所花费的时间，每周约花费6.8小时和5.2小时，这些活动包括带领学生在社区学院中从事的实践活动。另外，两国职教教师教育者每周都仅花费两个多小时担任校外顾问或出版畅销书。
在教学中较经常与职业技术师范生密切接触的美国职教教师教育者往往职称偏低，教学辅助人员较多地参与担任教研项目顾问、与产业界专家合作、与其同事合作、参加专业学术会议等专业发展活动，教学辅助人员对美国职教教师的培养，尤其是对职业技术师范生的专业技术能力的培养发挥着重要的作用。与美国相反，教学辅助人员在我国职教教师教育者中所占的比例极小；另外，他们所进行的专业发展活动也均少于职称较他们高的职教教师教育者。
对我们的启示
职教教师教育者应加强对师范生进行学术性、师范性与技术性能力的综合培养
作为一个将来要从事职教教师职业的大学生，必须既具备扎实的、宽厚的文理知识和学科专业综合知识，具有较高的学术水平和学术研究能力，又具有较强的教育教学能力，同时还必须具有一定的专业实际工作经验和较强的专业技术操作能力，对比中美职教教师教育者在职教教师培养中的特征，笔者发现，美国职教教师教育者较注重对师范生进行学术性、师范性与技术性能力的综合培养。美国职教教师教育者在教学中经常为学生提供学术性知识与技能整合的范例，在教学中经常使学生参与学术性知识与技能整合，加上美国对职教教师实行的是开放式培养，非常重视“校本教师教育”，同时师范生必须具有1—2年的产业界实践工作经验才能取得职教教师资格，所以职教教师的学术研究能力、师范教育能力和专业技能都相对较强。我国职教教师教育者偏重于对师范生进行专业学科理论知识和常规教育专业基础课的传授，忽视对师范生进行实践操作能力及教育教学实践能力的培养，职教教师基本上是从学校到学校，严重缺乏产业界的实际工作经验和学校环境中的教育教学经验。所以，我国职教教师教育者在职教教师培养中应切实加强对师范生进行学术性、师范性与技术性能力的综合培养。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布） 职教教师教育者应注重学生的合作学习和社区学习
现代社会里，合作无处不在，所以职教教师教育者应加强学生的合作学习。研究中发现，美国教师教育者在职教教师的培养中喜欢运用“教师与师范生以合作调查研究的形式共同努力解决学生学习问题”这一专业发展模式；“大多数时候”或“几乎所有时候”与职业技术师范学生个别合作制定其个人发展目标；另外，职教教师教育者还经常“使学生建立合作学习小组”和“使学生参与合作调查研究”；在教师与教师合作方面，职教教师教育者平均每年与其同事有近22次的合作。美国职教教师教育中的这些合作学习的教学策略与形式值得我国职教教师教育者借鉴。
社区与学校通过互相联系而得到互相促进和发展。职业教育与地方的经济发展及各项社会事务息息相关，所以职业教育师范生更应该参加社区学习，因为他们还需要在日后的工作中经常有组织地带领学生深入社区进行学习。研究结果显示，美国职教教师教育者在职教教师培养中，经常为学生提供社区学习范例，经常使学生参加社区学习；而我国职教教师教育者却不常为学生提供社区学习范例和使学生参加社区学习。
随着合作学习和社区学习越来越成为现代教育的标记性教学、学习形式，我们期望我国职教教师教育者也切实使职业师范生加强这两种形式的学习。
职教教师教育者应提高自身的专业发展能力
专业发展是职教教师培养中的改革动力，加强高校职教教师教育者的专业发展能力可以使教师在自己的专业领域里顺应时代的发展，并激发他们去更新职教教师培养课程。在职教教师培养中，我国职教教师教育者应学习美国教师教育者的专业发展经验，除了继续进行学术研究外，还应该经常与产业界专家合作，并亲临生产、服务等一线去进行实地专业实践活动，以了解自己所任教专业或相关专业目前生产、服务、经营、管理等的技术、工艺、设备、理念等的现状及发展趋势，并在教学中及时体现出来；经常带领学生并指导学生在产业界进行生产、服务等方面的实习；与产业界共同确定职业技术师范生应达到的能力标准；向学生展示大学与产业界建立伙伴关系的范例；使产业界也参与到对职业技术师范生进行职业资格认定的过程中，以更好地实现职教教师的培养目标，同时较好地促进自身的专业发展。此外，职教教师教育者还需要更多地参与各种社会服务活动，有效地促进地方各项社会事业的发展，这不但使其自身专业得到较好地发展，也使得职教教师教育更加贴近地方生产、生活的实际需要，充分发挥大学或学院的社会服务功能。另外，我国职教教师教育者在职教教师的培养中还需要加强与同事间的合作。
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