职业技能标准下的高职教学改革(1)(2)
2017-10-16 01:24
导读：早在2003年劳动和社会保障部和教育部就联合发出《关于印发2003年高职院校毕业生职业资格培训工程的通知》的文件，文件指出：认真贯彻落实全国职业教
早在2003年劳动和社会保障部和教育部就联合发出《关于印发2003年高职院校毕业生职业资格培训工程的通知》的文件，文件指出：认真贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）精神，按照国务院做好大学生就业工作的要求，针对高职院校(含职业技术学院、高等专科学校和本科院校举办的二级职业技术学院)毕业生就业难问题，按照：“瞄准市场需求、提升职业能力、转换择业观念、加强就业服务"的要求，集中职业技能培训优质资源，强化职业资格培训，为高职院校毕业生实现自主就业创造条件。该文件提出在高职院校中积极推广毕业证和职业技能证书同时获取的“双证书”制。国家职业资格证书制度是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书的一种制度。我国现行的职业资格证书制度是国家证书制度的主体，也是一种特殊形式的国家考试制度。职业资格证书的获取是表明劳动者具有从事某一职业所必须具备的学识和技能的证明，是对劳动者具有和达到某一职业所要求的知识和技能标准，通过职业技能鉴定的凭证，是职业标准在社会劳动者身上的体现和定位。从技术角度看，职业资格证书是社会按一定的职业资格标准，对劳动力质量进行严格检测的结果；从经济关系看，职业资格证书是社会对劳动供给者拥有的劳动力产权的核定和确认。因此说职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。
显然，就业市场需要具有一定职业技能的职业学校毕业生，那么高职院校的教学改革就应该围绕就业市场的需求进行调整。我们认为应从就业市场的角度进行高职教学的改革。更新教学理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、实训、实习等方面的经费投入，为高职教学改革顺利实施提供保障。
大学排名 创新教学模式是教学改革的重点。职业知识是基础，职业能力是关键，而素质与人格则是根本，三者是统一的，以此为指导才能构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。
据了解，2001年上海市劳动与社会保障局和上海市教委联手推进高校学生职业资格鉴定制度，首批推出的职业资格鉴定共有6大类专业：汽车、机械、电气自动化控制、国际贸易、计算机及现代建筑智能化设施。上海市当年有600名大学生报名应考，在上海市职业技能鉴定中心的组织下，陆续在各国家技能鉴定所参加鉴定考试。
围绕职业技能标准下的高职教学改革已经开始了。
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