基于探究性教学模式的医学物理实验教学设计案(2)

　完善实验方案。 继续与学生讨论假设2：拉脱过程中力敏传感器承受的力的大小f等于表面张力f表和吊环重力G环之和，即f=f表+G环 学生讨论。部分学生对假设2提出批判：吊环重力为恒量，也不会引起电信号变化。

　　学生通过对仪器调零，取消这一项。绘得图4。分析梳理思路、

　　再次论证假设。 问：在拉脱过程中，究竟是哪个物理量的变化导致了电信号的变化?(留给学生充分思考的时间) 学生讨论交流，初步判断应该是水膜重力的变化导致电信号变化，并修正表达式为：f=f表+G环+G水 。反复实现拉脱过程、

　　感悟数据变化规律。 教师引导，鼓励学生深刻思考。 学生细致观察拉脱过程中的数据变化，感悟水膜重力对数据的影响。分步解释实验现象、

　　直至理论实践相符。 教师启发学生分步讨论。 学生思考并分组发言。分成4步来解释实验现象：①拉脱的最初阶段;②水膜增高阶段;③水膜回流阶段;④水膜断裂瞬间。归纳总结、

　　形成结论。 师生讨论并总结：①表达式f=f表+G环+G水能够从理论上、实践上很好地解释实验现象;②实验中读取并代入公式运算的输出电压应该为G水最小时(即水膜断裂前一瞬间)对应的电信号U2。

　　学生依据总结实施测量。思维拓展、

　　课堂延伸。 设计性实验：能否利用毛细现象测量水的表面张力系数?器材：等面积的玻璃板两块(20cm×10cm);长条状铜片(1cm×10cm，厚0.2～0.3mm);螺旋测微器;刻度尺(利用课后实验室开放时间完成)。个性作业、

　　多元评价。 布置作业：任选一题或自定主题，体裁不限。

　　(1)继续搜集表面张力的有关资料并整理(中、外文皆可)

　　(2)用相关软件处理本节实验课的实验数据，验证我们的猜想

　　(3)用思维导图表达本节实验课科学探究的过程

　　(4)我对液体表面张力的新猜测

　　(5)我希望知道的关于表面张力的其他问题

　　(6)由本节内容想到的涉及表面张力的医学应用

　　以上作业可2～4人合作完成。

　　实验室设置作业展览区，观摩欣赏、自评互评;部分作业将在研究性学习中安排2课时交流讨论、集体评议。

　　图1 水膜形成示意图 图2 吊环剖面受力示意图

　　6 形成性评价

　　在课前准备以及课堂学习过程中，学生对表面张力有了较为全面的了解，知识面得以拓宽;在动手设计实验以及数据处理的过程中，也训练了学生的实践操作技能。

　　学生在课堂上体验了科学探究的过程，认识科学探究的每个环节对解决问题的重要性，领悟了科学研究的要素和方法，这在第(3)项作业的思维导图中有所体现。

　　学生对表面张力表现出浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，他们以实事求是的科学态度进行科学探究，养成合作与共享的个性品质，增强了学习科学的自信心和责任感，有助于形成正确的科学价值观。个性多元化的作业发挥了学生的潜能，培养了积极的科学情感。

　　7 教学反思

　　教学内容选题典型，能很好的体现科学探究的精神;交互式探究性的教学方式不仅帮助学生学习物理知识与技能，更能培养科学探究的能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神;选用开放性的教学模式，学生积极性高，课堂气氛活跃，有助于学生形成良好的科学情感;多元化的作业可以尊重学生的个体差异，促进学生自主地、富有个性地学习，同时也有助于实现过程性评价的激励功能和诊断功能，促进学生的发展。教师在课前准备中获取了同事的宝贵意见，课后得到了专家与同行的鼓励和肯定，这些必然促进教师自身的提高以及教学实践的改进。

　　本次节课教学环节的安排若能再紧凑些，效果可能更好。若能与研究性学习结合，以获取稍长的课堂时间，或许能更加从容。

【参考文献】 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
  　1 谢利民.教学设计应用指导.第1版.华东师范大学出版社,2007.

　　2 王阿明.物理实验.第1版.第二军医大学出版社,2008.

　　3 梁路光.医学物理.第1版.高等教育出版社,2004.

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