试论远程开放教育的本质属性－社会交往(1)(1)(2)
2017-11-07 01:55
导读：远程教育中社会交往的属性决定了教学过程的本质规定性。 1．教学交往的本质属性--主体性 社会交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有
远程教育中社会交往的属性决定了教学过程的本质规定性。
1．教学交往的本质属性--主体性
社会交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于远程教育教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体， 他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种"人与人"、"我与你"的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立、关系上平等、活动上自主、教学上民主。有了师与生， 特别是学生主体的定位，教学交往的双方才能相互尊重， 敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
2．教学交往的准则--相互理解
理解是交往的"生态条件"，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。远程给予中的教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创新离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的"师道尊严"的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
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