多媒体信息技术在政治课教学中的应用(1)(2)
2017-11-08 01:37
导读：2002年，我参加了“Intel未来教育”学习班，与其说是学习《Intel未来教育》的理论，倒不如说是通过感受“Intel未来教育”的授课模式来领会“认知建构主
2002年，我参加了“Intel未来教育”学习班，与其说是学习《Intel未来教育》的理论，倒不如说是通过感受“Intel未来教育”的授课模式来领会“认知建构主义”学习模式。认知建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不只是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。?情境性教学，是认知建构主义的课堂教学的主要方式之一，由创设情境、确定问题、自主学习、协作探讨、效果评价等五个环节组成。 这样的教学模式更强调学生综合能力的提高。有利于培养学生的思考和设置问题的能力，收集、处理、分析信息和运用信息的能力，相互协作的团队协调能力以及合理评价的能力。在实践中取得了较好的教学效果。
《市场经济的特征和功能》一课，是以中国的经济模式由计划转向市场为时代背景而新增加的内容，而建立市场经济体制是国家未来经济发展的必由之路，因此是教学的重点。但仅仅以教材陈述的理论以及《教学参考》提供的资料来说明市场经济的特点和功能，显得十分的呆板和枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也缺乏应有的说服力。因此，又是教学的难点。然而，市场经济毕竟在生活中每时每刻联系着我们的生活，教师只要找到一座联系课堂和生活的桥梁，就能把社会“搬进”课堂。那么由谁来扮演这桥梁的角色呢？——网络。教师事先布置学生以《市场经济的特征和功能》为主题，预习教材的内容，让学生用课余时间通过网络收集相关资料，来说明“什么是市场经济”、“市场经济的特点”、“以实例说明市场经济对上海经济发展的作用”，拟在充分准备的基础上，进行一次“中学生看市场经济”的课堂讨论。（要求学生能自行组成group，以group为单位展示各自的作品，阐述各自的见解，并对作品进行评优。）我也以此话题，组织了一次成功的探究课，参加了全区的教学大奖赛。开课那天，学生跃跃欲试，纷纷展示自己的作品，有用PPT做的课件的，有利用网络优势直接上internet寻找根据的，更有同学自己制作了个人网页，用充分的事实论据论证了教材的观点，教师只起到穿针引线的作用。整个课堂气氛活跃，学生参与情绪高涨，竟然忘记身边有很多专家在听课。这节课最终获得了大奖赛的一等奖。在课后记中，我总结了本次课的成功之处就是引进了建构主义教学理念，利用网络和多媒体工具，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使本来枯燥乏味的市场经济特点——“自主、开放、平等、竞争”八个字，通过学生的踊跃参与而生动地描绘出来。学生也在课后说：“政治课都这么上就好了”。
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教育信息化的概念内涵:
社会学的视角
