浅析幼儿教师教学口语的提问语形式分析(2)
2017-11-27 01:13
导读：用错误的结论激发幼儿生疑思考，从而发现正确的答案。 例如:我看啄木鸟那样站在树上，会掉下来，你们说会不会掉下来?我想爸爸妈妈不给我买玩具，我
用错误的结论激发幼儿生疑思考，从而发现正确的答案。
例如:“我看啄木鸟那样站在树上，会掉下来，你们说会不会掉下来?”“我想爸爸妈妈不给我买玩具，我大哭大叫也没什么不好，我是小孩吗!你们说对吗?”
8.追本探源式。即直接请幼儿回答问题产生的原因。例如:关键处提问“为什么”。“为什么要有广告?”“我们为什么要穿衣服?”
9.扩展延伸式。即现在所学内容和以前所学的，以及与此有关的内容连在一起提问的方法。这种提问法，有由新温旧、由此及彼、融会贯通的作用。扩展式提问法，可以把各方面的知识连贯起来，建立起多方面的联系，培养“立体”地思考问题的能力，因而比孤立地学，记得更牢，理解得更深。
二、教学提问语的运用要求
1.问点准确。即课堂提问要有明确的目的，操作性强，提出问题的语言要清晰明确，不要无意识地问或习惯地随便问。要使幼儿听到问题后轻松找到合情合理的思考方向，不会“丈二和尚摸不着头脑”。其实，幼儿的所问非所答有时并不怪幼儿，只能说教师没问好。比如，有些教师习惯地问“是吗”、“对吗”、“明白吗”等，这样的问题对解决知识重点难点是毫无意义的。正确的教师提问语应该是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序经过认真设计而提出的。提问要围绕教学的难点和重点来进行，问到点子上。
2.启发智能。提问时，应注意做到把对幼儿智能的考查和训练融合为和谐统一的整体。教师提问时，既应当考虑对幼儿知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度，又应当特别注意通过提问启发幼儿的智能，强化对幼儿这方面能力的培养训练。
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3.难度适当。提出的问题应当有一定的难度，要巧妙地把幼儿带人一个可能理解而又不是很容易理解、有障碍却可以逾越的境界，形象地说，就是要“跳一跳，摘果子”。
4.层层递进。设计提问，要由简到繁、由易到难，环环紧扣、层层递进。为此，教师要注意设计好问题的“坡度”，让幼儿回答问题像攀登阶梯一样，步步升高，让幼儿的思维也跟着“爬坡”。
幼儿教师的教学提问是引起幼儿反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段，幼儿园教学中常常采用提问的方法，启发幼儿思考，帮助幼儿在回答问题的过程中发展智，培养口语表达能力。它具有明确的目的性——紧扣授课中，为完成教学任务服务;具有很强的针对性——针对幼儿的力心实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好;具有较强的启发性——启发幼儿去思考和探求，便于引起讨论;具有清晰的层次性——要环环相扣，第一个问题应该是第二个问题的基础;具有含蓄的提示性——问题以点拨为主，且点到为止等特点。因此，幼儿教师应在完善自身综合素质的同时，有意识地训练提高自身教学提问语的设计运用技能。避免提出那些幼儿难于回答的问题、似是而非的问题或简单单调到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的问题。
