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行动学习在教师教学能力培训中的策略探析(2)

2017-11-27 01:54
    行动学习是一种理论与实践相结合的学习途径，它在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁，可以很好地解决教学能力培训中理论与实践相脱节的弊端。培训中教师所学习的理论知识，是为了解决教师自身专业成长中所面临的真实教学问题，而非人为设计假想的任务、问题，培训内容的设计服务于教师专业水平和教学技能的提高。因而，真正做到了从教学实际出发、针对性强。
　　2.4强调小组是一个共同体
    行动学习小组中每个教师的工作背景、知识和经验等都不尽相同.这样的群体是一个思想多元、具有自我完善性质的学习共同体，大家的思想形成了一个共享的智慧库。对一些问题的解决，一个人单干式学习或研究往往容易产生思维定势和思路狭隘，有时甚至对疑难问题百思不得其解。而利用多元化的智慧库，教师能有效防止思维定势和思路狭隘，有时甚至能另辟蹊径，解决问题，促进教师个人能力的发展。

    因此，将行动学习应用于教师教学能力培训，既有利于教师教学理念和教学行为的转变，又有利于在工作中促进教师的专业发展，优化教师的教学效果。
　　3行动学习应用于教师教学能力培训的策略
    行动学习的基本过程是:根据学习主题，学习者自己提出比较棘手的问题，然后把问题分配到不同的学习小组，小组成员群策群力，分享知识与经验。通过分析、实践和反思，最终使每个成员提出的问题都得到解决。在小组中，别人可以充当一面镜子，促进自己的反思与行动。个体有自己难以解决的工作上的疑难、困惑是行动学习的前提，小组研讨是行动学习的交流环节，而会后在行动中的探索和反思是行动学习的必不可少的实践环节。也就是说，问题、研讨、行动与反思是行动学习过程中的核心问题。

    在实际工作中，行动学习非常符合解决问题的一般模式的步骤和原理(如图y，原因如下:行动学习源于实际存在的教学问题，小组成员在辅导老师的组织下进行集体质疑和反思，形成解决问题的方案，小组成员通过实施方案，来确定方案的有效性，并在行动过程中，形成对问题的更高层次的认识。行动学习小组在此基础上，确定下一步的行动，并提出新的需要解决的问题，开启一个新的学习和解决问题的循环。

    行动学习法具有反思性、合作性、行动性等特征。我们不难看出行动学习过程是以小组支持下通过行动与反思的不断循环来学习为理念构建起来的。结合所描述的行动学习的循环过程，可按照以下的步骤来实施教师教学能力培训:
    (1)选择行动学习主题。行动学习是通过解决工作中遇到的实际问题以提高学习能力。行动学习主题选择是否有意义，是否能激发教师的学习积极性非常重要。一个带有急迫性、重要性的学习主题，是激发小组成员学习激情的关键要素。真实的学习要求真实的主题，所以选择学习主题是否成功在很大程度上已经决定了该行动学习项目的成败。
    (2)组建行动学习小组和选择辅导老师。行动学习的小组成员必须能优势互补，有不同的知识结构和工作经验，一方面可以促进良好合作;另一方面亦能避免由于思维惯性造成缺乏新的创意和解决问题的新思想产生。小组成员的人数也不宜过多，以6-8人为佳。行动学习的辅导老师也是一个非常关键的角色，不但起到传授知识的角色，同时承担了组织者的角色，所以在选择该角色人物时要考虑其知识结构，同时更要考虑其激发学员学习和思考的技巧。 中国大学排名
    (3)向行动学习小组成员传授解决问题所需的基本知识，成员之间一起分享各自的工作经验。结合所学习的基本知识和共享的工作经验，对行动学习项目所提出来的拟解决的问题进行重新定义。
    (4)鼓励提出各种解决问题的创意，不断讨论、反思和碰撞提出解决问题的新思想，并确定最优方案。
    (5)展示和评价解决问题方案，并进一步优化修改方案。行动学习的项目以解决问题为结果导向，所以必须拿出解决方案，该步骤就是把整体方案向相关人员展示和讲解，根据相关人员对解决问题方案的评价和建议进行进一步修正，形成最终方案。
    (6)解决问题方案的执行或实施。行动学习的最后一个步骤就是实施解决问题的方案，把方案落到实处。
　　4实施过程中应注意的问题
    行动学习应用于教师教学能力培训，可以促使“培训”走向“学习”，让培训变得更高效。但是行动学习项目要想取得成功，在实施过程中还应注意以下问题:
    (1)引导教师主动参与培训。在培训过程中，除了要确保教师的出勤率以及完成作业任务外，还应对教师提出以下要求:定期开展行动学习小组会议，记录会议过程和行动学习日志，在培训中强调教师对自己的教学实践的不断反思。而过程日志的纪录，恰恰能够引导、督促教师对教学行为的反思。
    (2)充分发挥培训者的作用。一是为参训教师收集学习理论知识提供帮助;二是为小组活动提供高质量的指导，促使小组活动积极有效。小组活动是行动学习成败的关键。当小组活动流于形式时，行动学习也就失败了。
    (3)实施有效的过程性评价。在行动学习期间，培训者和教师要及时地对其学习效果进行过程性评价。有效的全程评价，对于培训是否成功，将起到决定性的影响。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　5结束语
    在教学能力的形成过程中，教师的心智活动起着重要作用。教学能力的提升，需要教师在行动中参与，在实践中反思，行动学习法在教师教学能力培训中具有巨大的潜力。然而，教师教学能力培训的模式是多种多样的，我们并不主张推出一种模式，摒弃其它模式，而是主张结合实际情况，根据现有的条件选择适宜的一种或几种模式综合运用，以期达到最佳的效果。