有效生成根植于精心预设(1)(2)
2017-11-28 03:21
导读：我国基础教育新一轮课程改革正当其时。新课程倡导“生成性”教学观：课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。面对生成性
我国基础教育新一轮课程改革正当其时。新课程倡导“生成性”教学观：课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。面对生成性的教学资源，如何及时捕捉让它成为教育教学的契机，重要的是把握生成性教学的基本特性：1．过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。2．超越性。在富有变化的课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来说，都成为对原有的一种超越。3．互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。
显然，“生成”表征的是事物的一种状态，更多的是看到了学生是一个个鲜活的生命体，看到了教学活动的人文性。教学的生成性基于的正是教学本身的丰富性及其动态形成的特性，它解决的主要是教学的“合伦理性”和“变化”的问题。
随着“动态生成”理念的提倡，教师增强了生成意识，课堂教学创造出许多未曾预约的精彩，但也出现了一些值得注意的问题和偏差，美化、强调生成，贬低、弱化预设，就是其中的问题和偏差之一。
三、教学的有效生成不能没有必要预设
一些教师认为，新课程强调以学生为主、以学习为主，课堂教学就是动态生成，应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展，教学设计越简单越好，甚至不用备课。在不少人眼中，动态生成是新课标下教学的终极目标。于是乎，在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景：远离文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，纠缠不清的局面有之；陷于一点，无谓争端的局面有之……
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 有位教研员述说了观摩小学语文课中听到的三节“不知所措”的生成课。第一位教师执教《乌鸦喝水》：为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇难自想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示。一个学生在体验时，一粒稍大石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师抓住此“生成”机遇，当即提议让学生想法解决这一难题，课堂顿时热闹起来。学生争先恐后拥上讲台，教室乱作一团。但直至下课石头依然卡在瓶口，即兴生成“夭折”。显然，石子卡瓶的情节不是教师有意安排的，然而为实现即兴生成，教师非让学生走“卡在瓶口的石头必须进入瓶内”这一死胡同不可，说明她缺乏调控和应变能力。因为要想使石子进入瓶内，要么打烂瓶口，要么换一粒小的；“打烂瓶口”显然不可能，换一小石应该很容易，可教师没有引导这样做。第二位教师执教《塞翁失马》：有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。结果是一堂课就在争论“马的公母”中过去了，令人汗颜。第三位教师执教《虎门销烟》：当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。这位教研员现在对课堂即兴生成已是“提心吊胆”了。
我们在进行新课程教学调研时，也常常有这样的情况反映：在听别人上课时，我们很清楚地看到，一个多好的生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察呢?真可惜!在我们回顾自己教学过程时，也会发现有时错过了绝好的生成性资源，自己怎么会这么笨呢?真懊悔!事实是，缺乏目标、漫无边际的生发往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。放羊式课堂挤占了师生宝贵的课堂教学时间。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 既然如此，为什么还有人会忽视预设?为什么还有人那么重视生成却抓不住生成契机?很明显，除了“跟风模仿”原因外，关键是对生成与预设二者关系把握有偏颇，理解不透彻。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
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