普高热下的《高等数学》教学初探(1)(2)
2017-11-30 05:37
导读：二、解决存在问题的方法 1、“分层次”教学 根据学生的基础和生源情况的不同，同一专业的学生应根据学生高考的数学分数由高到低编班，即“分层次”
二、解决存在问题的方法
1、“分层次”教学
根据学生的基础和生源情况的不同，同一专业的学生应根据学生高考的数学分数由高到低编班，即“分层次”教学。这样对数学基础较好的同学，授课时便可让他们充分吃饱，可在上课时适当延伸，渗入一些
考研的例题，适当地渗透一些数学建模的思想，适当地加深《高等数学》理论部分的教学。而对于基础较差的学生，适当地调整教学内容，删减一些定理的证明过程，减少一些理论的推导，增加一些基础的动手训练过程，让学生尽量听懂尽量掌握最基础的内容。此“分层次”教学可以经过第一期的半期和期末考试调整，让快班和慢班的学生可上可下，并且在期末应根据学生的基础适当调整考试难度。
2、学生自由选择教师听课
由于学生的增加，每个院系的学生比以前人数大量增加，每个院系的《高等数学》教师一般都由多个教师担任。在前面分层次的基础上，学生还可以自由选择自己适合的教师听课，即在新生入学的前四周，学生可以到承担同一院系的每个老师班上随班听课。当然这要求同一院系的担任高数的老师进度要统一，教室要尽量地安排在同一层楼，有利于学生自由选择。学生通过一段时间的听课，一般都能找到比较适合自己“口味”的老师。教务处经过适当的调整，尽量安排学生到自己较适合的老师班上去听课。前四周学生选择听课完毕，以后《高等数学》课则基本固定。这样既让学生选择了老师，也对老师提出了很高的要求，使教师在以后的授课中更加注意提高自己的讲课质量。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
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