教育与社会(4)
2017-12-01 03:05
导读：应当承认考试制度是一个弊端重重的制度，但还应当承认目前仍无更好的制度能够取而代之。因此，不应因考试的弊病而过激地否定它，而应从改进考试的
应当承认考试制度是一个弊端重重的制度，但还应当承认目前仍无更好的制度能够取而代之。因此，不应因考试的弊病而过激地否定它，而应从改进考试的内容和方式着眼，对于一个曾经狂热地废除过考试制度的社会来说，更应珍惜来之不易的考试制度，使之更加科学、合理，更趋完善－－当然不可能是没有任何弊病的。
很明显，教育的根本症结并不在教育本身，而在社会结构与体制。没有相应的社会、政治体制变革，教育很难进行根本性变革，也很难真正实行素质教育，如果强要教育“单兵突进”进行剧烈变革只会使问题更加严重。我们当然应该追求“更好”，但首先必须防止“更坏”。因为教育与社会是一个密不可分的整体，不能脱离社会就教育谈教育（这恰是现在的一些有关批评著述的问题所在），素质教育实际是一个社会工程，教育体制的重大改革需要社会结构的巨变与之相配。从根本上说，只有改变“农业人口”“非农业人口”僵硬的身份制，国家进一步
放松对教育资源的垄断，学校确实成为一个独立的教育单位而不是行政体系中的一个“行政单位”，对权力进行制约和监督的政治体制改革取得实质性进展之后，才有真正进行“素质教育”的条件。
总之，优质教育、高等的资源非常有限，如何公平、合理、有效地进行这种“资源分配”确是一个关系到社会发展的重大问题。这种有限资源可用“考分”获取，甚至也可以重金购买，但绝不能凭权力白占。在现实中，只有考试、分数才为占社会绝大多数之权钱皆无的“寒门庶族”享受优质教育提供了最大的可能。在这个意义上说，我们只能颇为无奈地承认“考试”（一个难免的后果是“应试”）是现实条件下相对而言最为公平、合理、有效的选择。由于事关重大，所以任何与此有关的改革都应慎之又慎，看是否与“社会环境”配套；对其后果一定要反复掂量，慎之又慎，因为这种“试验”事关一代人的素质、甚至命运。
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