关于促进高校实践教学改革的思考(1)(2)
2017-12-06 03:02
导读：应该说，我国目前已对高校实行分层管理并也制订了一定的政策[3]，但由于历史原因，全国1500多所本专科院校（无硕士点）还普遍存在小而全、专而不精
应该说，我国目前已对高校实行分层管理并也制订了一定的政策[3]，但由于历史原因，全国1500多所本专科院校（无硕士点）还普遍存在小而全、专而不精等情况，同时国内有关教育发展理论尚不成熟，对许多问题的探讨还未取得广泛共识，致使高校千人一面，培养模式雷同，以知识传授和采用灌输式教育为主，特色鲜明的高校并不多见。以
研究生和专科教育为例，据国务院教育发展研究中心1999年的调查研究显示，研究生在工作态度、专业知识、动手能力、创造能力、合作精神和知识面等问卷项目中，创造能力的得分最低；而专科生的动手能力和合作精神也比本科生和研究生为低。这不能不说是研究生教育的欠缺和专科教育的失败。这在一定程度上也值得我们反醒，是不是现行的精英教育过于追求知识体系而扼杀了创造精神，致使专科教育变成本科教育的翻版，而本科教育则成了“
考研预备班”。在此情况下，一方面是学校对目标学位授予点的孜孜以求，另一方面是社会用人单位、学生、家长对大学教育的深切抱怨，高等教育已到了自身反醒的时刻。笔者认为，鉴于我国高等教育业已步入国家和民众共同投资阶段，民众有权追求通过投资高等教育获得应有回报，这体现在能通过大学教育获得应有技能，不仅能够适应特定职位要求，还能满足创业的需要。当前高校应当根据四类人才标准：学术型（科研理论）、工程型（设计、规划、决策）、技术型（工艺、执行、控制）、技能型（技艺、操作）来切实安排、设置教学计划，突出实用理论，注重实践教学，来促进学生实践能力和创新精神的培养。具体要做到以下几点：①要加强实验、实习、社会实践、
毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，把理论教学与实践教学摆在同等重要的位置。要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，要通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作。要加强产学研合作教育，探索开辟网上合作教育的新形式，充分利用国内外资源，不断拓展校际、校企、校所之间的合作。要多方筹集资金，加强各类实践教学基地和实验室建设。②要改变课堂讲授学时过多实践学时过少的状况，构建模块式课程结构和弹性学制，不断扩大学生对专业、课程等教学资源的自主选择权，把素质教育融入人才培养的全过程。③推进讨论式教学、研究式学习、项目团队等新教学组织形式，积极引导大学生开展多种学术观点和思想的交锋（如各种论坛以及与媒体合办节目），追踪本学科最新领域进展，提高学习自主和独立研究能力。要让大学生通过自主选题或参与教师科研等多种形式，进行初步的探索性研究工作。在这里，
华中农业大学开设的大学生科技创新基金(SRF)就已形成一套较为成熟的运作模式 [4]。此外，有条件的高校还应积极推行双导师制(科研、实践，学校、企业),为学生全面发展提供组织保障和制度安排。
大学排名 2.2 教学和科研的矛盾如何解决 2.2.1 对教学和科研的认识
在欧洲的大学史上，传统的大学是没有科研之说的，而首次提出“教学与科研相结合”思想的，是19世纪初德国的教育大师洪堡。现在看来，这对于大学乃至整个社会具有十分重要的意义。对于大学，需要通过培养人才直接服务于当前经济，因而教学相当关键；需要繁荣学术以服务于未来的发展，则科研也相当关键。郭石明认为，如果大学只具有传播的职能，则将永远处于社会边缘，而只有教学与科研相结合，才能使大学成为名符其实的学术组织（郭石明，2004）。马陆亭认为，高校的科学研究功能虽然产生较晚，但其地位在不断提高并在不断地对教学功能发起冲击（马陆亭，2004）。而实际上在更早的时候，就有许多教育专家对此感到深深的疑虑，认为研究会干扰教学，高等学校将因此而远离于社会。如美国卡内基促进教学基金会前任主席欧内斯特?博耶（Ernest L.Boyer）在《学术水平反思》一文中所指出的那样：“简而言之,现在许多学校面临的是一种目标危机。它们不是自我确定目标,而是追求外在的名望???在这一过程中,自己的办学目标模糊了,研究水准遭到损害,教和学的质量令人不安地下降了???而且,在这一过程中,不仅使社会失去了大量的智力服务，也削弱了高等教育的活力。”的确如此。从实际情况看，在现有的考核模式下，教师的主要精力被迫集中于科研，教学只是“走走过场”，而科研才是真饭碗。于是乎，教师的理论水平提高了，但更确切的说，是编写能力提高了或运作能力提高了，其实践水平则无从谈起。这也许就是许多人的研究成果并不具有应用价值，也不具有原创性的原因了。相反，越是纯理论、套套话、总结陈词就越容易得到编辑认可并顺利发表。顺理成章的是，理论的原创性被抛弃，应用价值无人关注，学术俨然就成了学者之术（技能）。的确，有些学者他可以只管生产不管销售，但是应用学科的学者你不能。你必须保证你的研究具有原创性（如果可能），具有应用价值，不是为评职称而写文章，不是为谋经费而搞课题，更不是为原创而原创（需建立在把握前沿和理解实践的基础上）。有人说我国是一个科研大国，但不是一个科研强国。的确，与毗邻的日本相比，国人的创造精神尤弱，这似乎与两国的社会文化传统有关（日本“全民皆创”）[5]，同时，体现在学术上，也是一种价值取向。因此，为了提高学者的创新精神，防止学术
政治和学而不创，当前亟需改革现有学术评价机制。如同北大教授武际可认为的，这也许是不得不走的一步棋。但或许提高到更高位置，这还关系到未来中国的科技安全（不仅仅是学校内部的事）。当务之急，笔者认为，鉴于教学和科研矛盾的客观存在性（在时间上），而学校对二者政策畸轻畸重，科研考核重量不重质且以发表刊物级别衡量成果价值具有很大缺陷，在教学考核上，由于“人情分”的泛滥也使其丧失激励功能，因此应当教学和科研联结起来进行改革。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
