新课标下学生语文素养评价的实施路向(1)(2)
2017-12-06 03:08
导读：二是抓住一个基点。语文课程目标是以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三个维度展开的，那么任何一种学生语文素养评价内容
二是抓住一个基点。语文课程目标是以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三个维度展开的，那么任何一种学生语文素养评价内容的设计都必须围绕这三个维度展开。这是构建具有新课程学生语文素养评价的基点。
三是突出一个重点。发展性评价既是新课程评价应突出的重点，也是应突破的难点。新课程评价的功能发生了根本性转变。一由过去的学业成绩（考试成绩）作为评价唯一尺度和标准变为多方面的评价，关注学生的全面成长和进步；二由过去全体千篇一律单一模式的共同发展评价变为既重全体发展，又重个性化、独特性的发展评价；三由过去过份强调刻板的、简单化的量化评价变既不排斥量化评价，更关注质性评价的双向结合性评价；四由过去对学生只以教师作为评价的单元主体变为教师、学生、家长、管理者等共同参与的多元化主体性评价；五由过去只重终结性评价变为评价过程，将终结性评价与形成性评价有机结合。通过五个转变，形成真正全面到位的学生语文素养评价体系。
二、贯穿“一线联网”
三个支点中的基点是学生语文素养评价的核心内容，也是评价学生语文素养发展水平状况的主体方向。为此在九年义务教育的语文课程实施过程中，应形成一个横向展示“三维” 和谐发展，纵向体现分段层次提高的“一线联网”闭合式评价工程，即语文素养总评价通过“三维”要素的评价，分别实施各学段的具体评价，在实现评价目标的基础上，最后反馈评价信息。从而体现“一线网络” 评价体系的整体性和综合性。（如图所示）
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