浅论教师与民主课堂的构建(2)
2017-12-17 02:08
导读：有效教学是当今新课程改革背景下教学改革的核心追求。综合有效教学观认为，有效教学是在具体教学过程中根据预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目
有效教学是当今新课程改革背景下教学改革的核心追求。综合有效教学观认为，有效教学是在具体教学过程中根据预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成效果的教学。可见，有效教学所追求的效果不是一般、低效或无效的教学效果，而是具体教学情境下预设的教学目标最大限度的达成和一定有效生成的教学，是“预设与生成相得益彰的统一体”。有效教学效果的取得要求师生共同、主动地参与到教学过程中来。而师生的“共同参与、民主决策”是民主课堂的主要特征。构建民主课堂则更有利于有效教学目标的达成。
(四)民主课堂的构建是建设民主社会的需要
教育
哲学家杜威在其《民主主义与教育》中是这样描述一个民主社会的：“倘有一个社会，它的全体成员都以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，在这个范围内，这个社会就是民主主义社会。”一个民主社会不仅热衷于民主
政治而且热心于民主教育。这与民主教育的培养目标是一致的，即“民主教育的长远目标是培养信息灵通、积极投入且具有高度责任感的民主公民”。这就决定了民主必须从学校教育做起，从民主课堂建构做起，在每一个民主课堂里让每一个学生都自觉自愿地参与民主决策，以便结合具体问题使学生了解自己有哪些权利和义务以及自己的自由是否受到了他人行使权利和自由的限制。这样。课堂和学校成为民主实践的典范，为每个人在未来社会中发挥民排用、促进民主社会建设做好准备。
二、教师是构建民主课堂的关键
民主课堂的构建受多方面因素的影响，但总体来说，关键在教师。这是由教师的特殊社会角色和地位决定的。众所周知，教师是通过对学生的身心施加特定影响来培养人才的专业人员。也就是说，教师教育教学、教书育人的专业职责是通过对学生身心产生特定的影响来完成的。根据领导理论，这样的影响力就是所说的“领导”，即指挥或带领、引导或鼓励追随者为实现目标而努力的过程。无疑，在课堂教学中教师就是施加这样影响力的领导者，履行着教师领导的职责，学生就是在领导理论中被称为“下属”的追随者，教学目标就是在教学过程中，即教师领导过程中，师生共同努力实现的目标。不同的教师领导风格和方式会导致不同的领导效果和课堂教学形式。勒温(Kurt Lewin)的领导风格理论和赫塞·布兰查德(Paul Hersey Ken-neth Blanchard)的情境理论可以帮助我们认清“教师在建构民主课堂过程中的确起着关键的作用”这一理念。
心理学家勒温通过实验研究并按权力定位把领导者的领导作风划分为专制式领导、民主式领导和放任式领导三种基本类型。不同作风的领导者有不同的领导理念和不同的工作特点。结果发现：在以理服人的民主型领导之下，群体成员相处融洽，而且工作绩效最高；在非以理服人的独裁型领导之下，群体成员之间会产生攻击性行为；在完全放权的放任型领导之下，群体工作绩效最差。同理，课堂教学效果的不同正是作为课堂领导者的教师，以其不同的教育理念和教育方式“领导”的结果。所以，究竟要建构怎样的课堂，民主的、专制的还是放任自流的，关键还在于教师自身是否以民主的教育理念来“领导”学生。教师要努力以身作则，以理服人，在教学活动设计和教学效果评
