少数民族地区地方课程资源开发的现状与实施策(2)
2017-12-21 02:14
导读：（四）地方课程资源开发的价值未获得普遍认同 在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体
（四）地方课程资源开发的价值未获得普遍认同
在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体。以往，澜沧县也进行过一些地方课程资源的开发和利用，如编制双语教材，在初中设立农村实用技术课程等。但是由于缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值，对双语教材的“工具性”、“手段性”开发，其目的仅仅是为了使小学低年级的学生明白教师教授的意图；在初中设置的农用技术课程也仅仅停留在浅显的水平，这样的学习还不及学生在实践劳动中的收效大。即使这样作为“工具性”、“手段性”的地方课程资源开发，也是不系统、不全面的。据统计，澜沧县59.4％的初中与小学进行过这样一些尝试性的开发活动，有37.5%的学校完全没有进行过这样的活动，只有3％的学校进行过较为系统的开发活动，并初具特色。另外，地方政府和教育主管部门并未真正重视地方课程资源的开发活动，各乡的中小学校各自为政，缺乏经验总结与交流。这种组织不力与管理无序的状态，使澜沧县迄今为止没有形成有自身特色的地方课程。
根据调查，澜沧县的中小学教师大都能认识到地方课程资源开发的重要性，但他们缺乏实际开发活动，大多数教师认为自己在这方面的能力欠缺，而且他们对地方课程资源的理解也仅局限于开发几门实用课程。同时，他们也未能认识到教师在地方课程资源开发中的重要作用。
（五）地方课程资源开发缺乏民族地方特色
早在1983年，澜沧县就建立了“贫民农业中学”，并于1987年将其迁入县城，改称为“澜沧县农职业技术学校”，该学校设置了茶叶专业、甘蔗专业、制搪专业和畜牧兽医专业。但由于种种原因，时至今日，澜沧县的职业教育发展依旧十分缓慢。据2002年统计数据来看，职业初中在校学生307人，职业高中在校学生475人，而且职业初中学生至毕业时仅为100人，职业高中毕业班学生则锐减至84人，所开设的专业也仅为信息技术类、医药卫生类、文化艺术与体育类三种。
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除了职业中学以外，普通中小学学生对实际需要的农业知识和技术的掌握程度就差强人意了。据统计，有37.5％的学校给学生传授少量的农业知识，有37.5％的学校则完全将农业知识与技术拒斥于课程之外，只有25％的学校传授给学生部分农业知识与农业技术。就澜沧县目前的教育程度看，其教育的重心在于为当地培养各种各样的建设者，像现在这样的学生，在学校内不接受或只学到少许的农业生产知识，毕业后其生产能力甚至不如父辈。我们不否认一般意义的知识性学习对个人发展的作用，但从实际情况来看，这里的学生需要的不仅仅是这些一般意义上的知识，更需要他们了解民族文化知识与实际生存的生活生产知识。
二、地方课程资源开发的实施策略
（一）政策保障，形成机制
课程资源开发是一项自下而上的活动，开发活动的主体是教育一线的教师。然而长期以来，广大教师形成了上级发号施令、下级照章办事的依赖心理。究其缘由，教师的这种“惰性”是由国
家教育机制、教育政策造成的。要真正调动教师开发课程资源的积极性，挖掘其内在潜力，惟有给教师赋权，使其从旧有教育体制的束缚中解放出来，更加理性地从事教育教学活动。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
农村基础教育发展的战略重点
澳大利亚中小学生公民责任感培养的调查与启示
