谈PBL教学法应用中师生角色的转变和师生关系的(2)
2017-12-30 01:45
导读：2 PBL教学法中学生的角色 在PBL教学法中,不仅教师的角色发生了很大的变化,学生角色也随之被赋予了不同的意义。学生不只是学习者,而且是合作者和研究者
2 PBL教学法中学生的角色
在PBL教学法中,不仅教师的角色发生了很大的变化,学生角色也随之被赋予了不同的意义。学生不只是学习者,而且是合作者和研究者。
2.1 学生的自主学习者角色
在PBL教学法中,学生作为学习者的角色,更为强调自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习和发现学习。自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任,不断挖掘潜在的独立学习能力,在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化,不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,强调有个性的学习活动过程。这种学习有利于培养学生的创新和实践能力。在PBL教学法中,学生需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中,并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们解决问题之后,他们也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者,真正做到了学、思、行相结合。
2.2 学生的合作者角色
在PBL教学法中,学生可通过解决实际问题来进行学习。由于一些问题的复杂性,学生需要以小组为单位进行工作,在小组中,学生共享专业知识,共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。在小组中,学生需要积极主动参与小组活动,与小组其他成员相互依赖,共同承担责任,相互交流想法,相互鼓励和沟通。小组协作活动的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组和全班同学共享。通过以问题为基础的教学法,最终使学习者成为一个愿意这不仅有利于提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,而且能促进学生间良好人际关系的发展,促进学生心理品质的发展和社会技能的提高。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
2.3 学生的研究者角色
学生的研究不等同于严格意义的科学研究,虽然两者有相似的地方,但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程。但是探究涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等各种活动,这又与科学研究相类似。在PBL教学法中,当学生可以从多种角度看待事物时,问题情境能够吸引并维持学生的兴趣,能使他们积极寻求解决问题的方法。在这期间,学生是致力于解决问题的人:他们识别问题的症结所在,寻找解决问题的良好方法,并努力探求、理解问题的现实意义。学生作为一名研究者角色,应了解探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展好奇心与求知欲,形成敢于创新的科学态度。
总之,在P
