当前学校德育工作的瓶颈及其对策(2)
2018-01-23 02:12
导读：3．德育教育的内容不符合新形势的要求，只注重教材的学习，忽视了学生思想实际。党和国家非常重视学校中的德育的教育，制定了《德育大纲》，编写
3．德育教育的内容不符合新形势的要求，只注重教材的学习，忽视了学生思想实际。党和国家非常重视学校中的德育的教育，制定了《德育大纲》，编写了德育教材，各学校也选派了优秀教师担当德育课的教学任务，政治课是德育教育的主要课程，但是这些多年一贯制的课程，内容陈旧，脱离了社会经济发展的实际，脱离了学生的实际，学校德育训练的方法也只注意消极防范，把重点过多地放在矫正错误而不是培养学生的上进心以及养成良好的习惯上。教师有教好学生的愿望，努力地去工作，但却往往不知不觉中重知识传授、轻思想情操的渗透，重学生的德育课成绩，把教育人说在嘴上，写在纸上，甚至只教书不育人，这种状态又怎能对学生思想品德产生大的震动和影响呢?更何况由于对学生不了解，只重说教不研究学生的思想实际，又怎能使德育工作得到好效果呢?个别教师不注重自身形象的塑造，其结果只能是使学生产生不公正感和怀疑感，最终导致“其言不信”，“其令不行”。这是思想品德教育过程中的最大障碍和危机。
4．德育工作忽视个体心理发展的特征及个体的主体性。处于青年期的个体思维发展逐渐成熟，自我意识逐渐增强，他们喜欢探求自我、反思自我、理解自我和追求自我，他们开始厌恶、抵抗童年期那种肤浅的，空洞的认识体系而转向进行思辨性较强的抽象思维以探求真实的，具体的事物本质及本源。人们常说，青年期是一个叛逆期，其实这正是青年开始独立思考，寻求自我独立，确立自我同一性的一种激进的、不确定的、迷惘的表现。而目前的德育教育却不适应他们心理特征或不能满足其心理需求，很多德育教育者不注重青年的心理特征如逻辑思辨，逐本追流的特点，仍然只要学生按某标准去做，而很少解释为什么，即使解释，也难以为学生所接受。同时他们在进行思想政治教育过程中，忽视学生的主体性，只是将学生看成管教的对象和接收器，面对社会改革前进中出现的新观念、新事物照样采用“我讲你听”，“我说你服从”的老教条，特别在传授有关马列主义原理、原则及各种抽象概念时，教育者不是去努力发掘多姿多彩的现实生活中涌现出来的丰富生动的材料去印证充实，而是照搬照抄，生硬地兜售，通过单纯的灌输进行教育，使德育枯燥无味，从而不能调动学生的积极性和主动性，使教育者处于一种被动的位置，如在许多学校基本上是教师按照旧的德育模式去教育学生，主动要求学生听话，守纪律。教师讲，学生听；教师灌输，学生接受。忽视了学生在德育过程中的主体地位，因而难以服人，效果不佳。
5．德育管理的单调性和思想品德形成的不协
