形成未来——澳大利亚职业教育理念解读(1)(2)
2018-01-26 02:39
导读：2.个体化 澳大利亚未来职业教育框架还体现出了浓厚的“个体性”。在“形成未来”中，明确要求把“客户”放在职业教育的核心地位。指出VET应发展成一
2.个体化
澳大利亚未来职业教育框架还体现出了浓厚的“个体性”。在“形成未来”中，明确要求把“客户”放在职业教育的核心地位。指出VET应发展成一种以顾客为驱动的文化，即“小型、中型、大型企业中各种年龄、背景的人都将很容易获得量身定做的学习产品和服务”。同时保证“由于年龄、性别、文化差异、语言、读写能力、数理能力、失业、拘留、隔离等形成的接受学习的障碍得到很好解决”，并同时解决“残疾人、澳大利亚土著人终身生活通道”问题。
总的来说，个体化具有两方面的含义，一是面向不同年龄层次；二是面向各类特殊人群，根据不同人的不同职业教育需求，提供与其相适应的职业教育。
面向各年龄层次，除了上面提到的中年及其后阶段的人群外，也扩及其它年龄层次。目前，澳大利亚在这方面已取得了不小的成绩。除了传统的TAFE外，还在高中阶段开展了职业教育课程，实施新学徒制包括以学校为基础的新学徒制及以企业为基础的学徒制等，以更灵活的方式，让更多的人能参与到职业教育体系中来。面向各类人群，包括不同民族、不同地区、不同性别和不同需求的人群。澳大利亚是一个多民族国家，多样性是澳大利亚的重要特征。考虑各民族的发展，特别是原著民的发展越来越受到澳大利亚各界的重视。1999年澳大利亚在全国范围内开展了“丛林谈话(bush talk)”的大讨论，讨论涉及到原著民的许多权利，而最后教育权成为其最核心的讨论点。但是原著民大多生活在农村和比较偏远的地区，并有自己独特的文化。因此，在尊重他们自身文化的基础上，让其接受更多的职业教育，也就成为澳大利亚政府规划的一个重要内容。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
“十一五”期间我国高职教育规模发展途径及应注意的问题
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中国特色职业教育的内涵、特征及形成机制
