探索语文多媒体教学课件的评价标准(3)
2018-01-31 01:21
导读：单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式，它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性，又能发挥教师教的主导性
单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式，它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性，又能发挥教师教的主导性。教师讲课需要资料时，可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示；需要学生讨论时，可让学生自由调用教学资源查找信息，进行网上讨论。
在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几方面：
1.教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性，实质是教学设计的科学性、合理性，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清，对语文教学规律把握不准，对教学环节缺乏规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学，是教师自己教学过程的翻版，因而显示出极强的个性化，缺乏教学的普适性，自己设计的课件只有自己能用，其他教师谁也不能用。
例如：某《三峡》课件中主页面按钮为：导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。《白杨礼赞》课件主页面按钮为：学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱，乱起名称，如“新授”等。
2.教学内容的适应性：有些课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。体现在板书设计上，图案、线条非本人不能理解，不能使用。这种替代教师讲课内容的设计，没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意，不能激发教师的创造性，充分发挥教师的主观能动性。
3.细节设计的适应性：有些连设计者都没太注意的小细节，却影响了课件的整体教学效果。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） (1)文字设计。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色都不相同。课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生，这些细节问题很关键，否则上课时学生看不到课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。从教学实践中我们发现：3号字最适合班级教学；黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。
网络教学在处理文字量较大的文章时，一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。但是在单机大屏幕教学中，教师却无法准确使用鼠标，而且学生不习惯看到文字在晃动，因此在这种教学中最适合的是传统的翻页，文字的稳定性好。
(2)活动图标的干扰。很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这是一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题，解决的方法很简单，去掉即可。
(3)选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎样使用？还有的课件中热区设计太隐蔽了，使用者难以找到。
有好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从本质上来说只是，而且永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人，是有头脑、有个性的人。课件用不用，用多少，怎么用，永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件，使用方式可能会不同；即使是同一个课件，不同的人也可能会有不同的用法；即使是同一个人使用同一个课件，在不同的时间、地点、面对不同的学生时，其用法也可能会不同。
语文多媒体教学变化快，是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来，属于那些既有深邃语文头脑、又有敏锐科学眼光的教师。一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师，一个对科学技术发展缺乏关注热情的语文教师，不可能设计出最好的语文多媒体教学课件。最好的语文多媒体教学课件是人文与科学最完美的结晶。 论文出处(作者):
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