构建多维互动的《品德与社会》课堂教学模式(2)

2018-02-17 01:09

导读：在这基本流程中，根据不同品德与社会教学内容的教学目标，以及教材自身的特点，构建了以下几种不同的教学模式：（一）情境-陶冶式人的认识是一种

在这基本流程中，根据不同品德与社会教学内容的教学目标，以及教材自身的特点，构建了以下几种不同的教学模式：
（一）情境-陶冶式
人的认识是一种复杂的活动，不仅是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，不仅是理智的活动，而且是情感活动。在品德课堂教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。多媒体教学具体有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力，具有图文声像并茂，动静快慢结合的优点。教学中，我们运用现代教育技术创设教学情境，如：《我来做个小导游》一课中，教师为学生展示熟悉的家乡风景名胜：杭州乐园、东方文化园、所前生态园、山里人家、钱江观潮城……并颁发小导游证激励学生为大家导游，《家乡特产知多少》一课时，让学生与家乡特产亲密接触，走进乡村与田野，围垦沙地的萝卜干、所前杜家的杨梅、进化的青梅、海涂的水产、新街的苗木……活生生的画面极大地激发学生学习的兴趣。《我们的地球》一课中，美丽的星球、七大洲、四大洋，麦哲伦航线，呼之欲出；《世界真奇妙》，举世闻名的建筑，异国他乡的地理风光，精彩纷呈的文艺作品拓之而来，这种情境-陶冶式模式，真正把学生带入了一个美丽灿烂、生情并茂、富于挑战性的知识海洋，激发了学生渴望学习的冲动，产生了强烈求知欲望，从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。经过课堂教学实践，我们总结出情境-陶冶教学模式的操作程序为：

学生：质疑--入境--联想--练习
教师：设问--创情--引导--评价
这一教学模式广泛运用于品德课堂的教学中，使课堂教学突破了传统的教师就文提问，学生看书回答的老框子，形成了以"境"促"情"，以"情"化"境"的主动参与教学模式，有助于激发学生学习的积极性、主动性，有助于培养学生的观察、发现问题的能力和创造性思维能力，取得了令人欣喜的效果。