追求“意料”和“意外”的生成(2)

2、预留弹性余地

“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。

（1）道德目标可以随机升降

道德目标是品德教学活动的出发点和归缩。它预设着课堂结束后，学生在道德认知、情感等方面的收获和成效。但是课时道德目标也并非一成不变，尤其是遇到现场课堂教学资源生成时，预设时的学习状态、教学环境等都会发生改变。此刻教师就需要随着学习条件的变化，教学情境的更动，弹性、灵活地处理预设时的道德目标。或删补或升降，使之现场生成更切合学生真实学情的目标内容。 这是在《学会合作》一课的教学过程中，课堂教学目标是知道团结合作的重要性，及怎样在实际生活中进行与他人真诚合作。教学伊始，老师准备一活动：一张4K的白纸，让4位同学“挤”在一起。哪一组4人同时站在白纸上变算赢。可当老师说比赛开始了，居然有3/4的学生呆坐在原位不知所措。问及，才知他们看着崭新的白纸都不忍心，纷纷建议是否可以换用费弃的报纸。于是教师顺势增加了“节约、合理利用费纸”的道德目标。不但使学生感到了极大的被尊重感，还培养了他们节约、利用费纸的道德行为，真是一举两得。

（2）道德主题可以适时更换

教师在预设教学方案时，通常是凭借自己的学习经历和教学经验，主观地设计课堂教学过程中，师生共同交流的道德主题。然而在真实课堂中，会出现五花八门的教学信息，这些即时出现的信息，或许就会变更了我们的课时道德主题。于是有必要在预设方案时，就能灵动、弹性地安排，为道德主题在教学过程中适时的更换腾出充裕的空间。 教学中，如果学生更愿意讨论、探究别的道德话题，而非教师预设时的道德主题。我们该如何面对，仍然我行我素，置学生的意愿不顾，显然不行。其实完全可以随着学生具体学情的意向，适时地更换课时的道德主题，以最大可能激发学生参与道德学习的主动性和积极性。当然，此处更换的道德主题，不该是与课堂道德内容毫无瓜割，它必须与文本内容及预设的道德主题有着密切的联系，或有着异曲同工之效。

（3）道德体验可以彼此不同

当学生真正被视为学习的主体时，我们必须承认并接受他们在道德体验中彼此的距离和差异。不同的学生个体，生活底蕴、道德经历及情感表现等方面都会存在着异同，于是在道德情境中所获到的不同的体验也属自然之事。因此教师在预设教学方案时，千万不可将学生在课时道德体验的结果变得统一僵化，否则它将直接束缚学生在学习过程中的智慧与灵性的迸发。学习《学会合作》一课时，教师出示“手术台上”、“消防队员救火”等几幅关于合作的图片，然后让学生说说看了之后的感受。

生1：医生和护士共同在救治病人。

如此体验，各有差异。但却都是学生真实的想法，我们都得尊重接受，并为之高兴。

（二）预想详尽的学情

生成的品德课堂，更多关注学生在整个教学活动中的主体地位。鼓励学生带着自己已有的道德认知、情感和道德经验，积极主动地参与课堂活动，进而使品德教学过程呈现出“不拘一格”的丰富性、多变性和复杂性。这就要求教师课前必须预想详尽的学情，设想到学生可能会出现的困境，推测出学生或许会产生的学习结果，然后才能在实际课堂教学中充分自然地应对不时出现的现场生成的教学资源，做到未雨绸缎，使课堂中教师的指引更具针对性，更有成效。