探究性教学在数学教学的实践探索(2)
2018-03-10 06:32
导读：第三，探究式教学利于面向全体学生，并关照个别差异。在以往的教学中，优秀生是课堂的主宰者，而后进生只成了课堂的观众，这样的课堂不是完整的课
第三，探究式教学利于面向全体学生，并关照个别差异。在以往的教学中，优秀生是课堂的主宰者，而后进生只成了课堂的观众，这样的课堂不是完整的课堂。在探究式课堂教学创设了人人参与的空间，教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动生，而且弥补了教师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学生机会，让每个学生都有探究的机会，都有探究的时间。
探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。
第一：创设情景，提出问题
对于小学生来说，他们已有了一定的生活经验。为此，教师在教学中，可根据教材内容创设生活情境，激起学生的学习兴趣，为他们的探究活动作铺垫。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。我们知道数学活动往往是从问题开始的没有问题就没有数学活动。但问题的提出既要考虑学生的认知基础。又要给学生思考的余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。问题提出的方式主要有三种：
1、教师有机地提出问题
当教师提供必要且充足的探索材料，让学生结合他们的生活经验和已有的知识在分析思考的过程中，有时学生是很难产生或不知道提什么问题情况下，老师往往自己提出一些思考性的问题让学生去解决。这是目前许多教师的做法。
2、学生在探索中产生问题
数学知识往往是在旧知的基础上发展而来的，我们完全可以将新知识让学生自己去尝试、探索。例如，在教学“两位数加法的笔算”时，把不进位和进位情况安排在同一节课进行教学，在复习了两位数加一位数的不进位和进位加法的口算后，就出示下面的两道题23 15和23 19先让学生计算，结果全班学生都会列竖式正确计算23 15，但在计算23 19这题时出现了两种不同
