同规格不同模式：高中毕业会考的改革走向(2)
2018-03-10 06:37
导读：反思过去高中毕业会考的种种弊端和问题，往往将规格与模式视为一物，认为高中水平必然或只能是一种学科结构，以至将一个模式推向极端，并且从制度
反思过去高中毕业会考的种种弊端和问题，往往将规格与模式视为一物，认为高中水平必然或只能是一种学科结构，以至将一个模式推向极端，并且从制度上强制性地要求所有的学生去毫无选择地屈从。排除某些应试教育对高中毕业会考带来的问题夸大其词的贬低，实事求是地讲，高中毕业会考制度及其实施过程中的确存在问题乃至弊端。主要有：其一，学科标准模糊，主从不明。所有9门课的要求四平八稳，科科单设考试，没有权重区分。这既不符合教育实际，也没有必要；合格标准是一次及格率95%左右，而不是本应有的学科体系和基础相对应的知识水平和能力衡量，在确立相同规格方面还存在差距。其二，模式单一，趋于僵化。一个省一种模式、一个套路、一套试题、一种考试、一种考查，对所有中学的所有学生都要用一个模子去套。其三，会考与素质教育没有建立密切的支持关系。会考是从与高考改革配套，减轻学生考试负担的议论声中发端的；素质教育则是在针对应试教育现象、面向21世纪培养中国现代化建设的合格人才呼唤声中应运而生。在全面贯彻教育方针的目的上目标一致，有同志论证过会考对素质教育的支持功能。（注：《会考制度：推进素质教育的有效措施》，《会考》2000年第2期；《会考实施促进了普通高中素质教育发展》，《会考》2000年第3期。）但事实上两者结合得不够紧密是必然的，这有历史原因，是不应受到过多指责的。随着素质教育的深入推进，高中阶段哪怕仅仅是普通高中的学生知识结构应当在语文、数学、外语等基础学科一定程度具备的前提下，形成相应的思维能力水平、学科知识结构不同的群体，呈现的是多样化而不是单一化。高中毕业水平规范和不同学科结构，潜能具备和培养途径方面，都应当而且必将出现多种模式。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 说普通高中教育是基础教育的最高阶段，是从学校规格层次角度而言的；如果从高中的教育目的而言，近两年教育发展状况表明，普通高中阶段主要是九年义务教育与未来专业教育和终身教育衔接阶段。所谓专业教育，是指多数直接或稍后进入高等教育阶段，少数毕业生接受一定的职业培训进入劳动力市场。接受过高中阶段教育的人，为自身的人格完善、个人的文化享受和未来的职业需要，可能通过自身的努力去适应未来，支撑其中部分人在不同领域获得长足发展和突出成就。在现阶段，尤其要重视充分利用有限的教育资源，为祖国培养将来适应社会主义现代化多种需要的较高素质的群体。
二、培养高素质人才所需要的高中规格与模式
未来几十年中国的高素质人才建设中，的确应具有新世纪赋予的共同使命和时代精神。正如我国著名教育家、华东
