英语教学中汉文化的参与和渗透(2)
2018-03-11 06:58
导读：英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内 容，较自如地进行课堂教学能 使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的
英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内 容，较自如地进行课堂教学能 使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的 活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。
过去英语教学往往把一篇课文裁成几片，几段讲授，各自独立，如同把一件 完美的衣服撕成碎片，课堂成 了教堂。讲语法也只是涉及皮毛，生硬地把"格 式"塞给学生，让学生照猫画虎，依葫芦画瓢，学生往往是知 其然而不知其所 以然。这对喜欢提问的学生来说，无疑是"八股"再世。学生学到的也只能是机 械的、公式化 的语言。整体化教学弥补了这一缺点。但英语教师如没有较高的 汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意 而已。在听、说、读、写方面， 过去是“哑巴”英语。因为不重视写，在修改学生书面表达的作文时，常发现 学 生语句组织得生硬、别扭，语言前后不够连贯，语意不明晰等现象。比较典型的 问题是学生用汉语的框子装 英语的词汇，搞得不伦不类。
例如："我们通过实践来学习英语"这句话，学生用英语表达时写成"We through practice to study En glish"可见，学生在书写、翻译方面受汉语干 扰较为严重。排除这些干扰是老师的教学目的所在。它要求英语 老师能居高临 下，游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少 而不能很好地排 除汉语的干扰把英语独立出来；或者不能居高临下地看语言的 相通性而把英语搞成一种套子，这是造成英语教 学模式化、简单化的原因之一。 站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又 制约着一个民族的整体素质。 语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首 先要树立正确的教育观。以西方为中心的教学法忽视了我们学 生生长的土壤， 对学生学习的环境重视得还不够。从某种意义上讲学生学习英语是生硬地被迫地 接受。激发学 生使用英语进行交流最好的老师是对本民族文化的广泛涉猎。中 华文化博大精深，许多内容在英语教学中都会 涉及，如：行为礼节、道德规范、 文学、史学、军事、天文地理等。学生除了从其它的课堂学到这些知识外， 还 希望英语老师给他们创设一个更丰富的课堂。因此，英语教师对民族文化要有广 泛的涉猎。为了说明这个问 题，这里只举一个简单的例子。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 同是得到别人赞美后要说的一句话，美国人会说："听了您的赞美我非常高 兴，谢谢！"；而中国人则说："其实我也很一般"。如果是美国人赞美我们， 我们这样回答，他们会感到惊讶，会认为对方不友好，显出 一副不理解的神情。 因此，了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没 有较高的 本民族文化素质，那他无论如何也不可能学好外语；同样道理，英语 老师如果没有较高的本民族文化修养，他 也只能是一个传声筒。
站在更高的位置上看，我们都是为延续、创造人类文明而努力着。语言教学 要求学用结合，要面对世界， 面对未来。国际交流的扩大，科技经济的发展，文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯 的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语老师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较 的高度上，把 握英语教学，如能到达这一高度，相信英语教学会达到更高更新 的境界。
