基于“游戏精神”下快乐作文的实践研究(1)(2)
2018-03-26 05:27
导读：2、课标思考： 《语文课程标准》的具体要求第一条：“对写话有兴趣，自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在这一条
2、课标思考：
《语文课程标准》的具体要求第一条：“对写话有兴趣，自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在这一条中最主要的是“兴趣”二字，如何激发并保持学生的兴趣？那就一定要写学生感兴趣的东西。孩子喜欢游戏，游戏让孩子的童年五彩缤纷，色彩斑斓。让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多，再加上整个活动是他们所喜欢的，即使是后期的写作文，也已经成为了他们游戏的一部分，成为他们学习的一部分，所以效果是比较好的。
3、理论实践：
为了将“游戏精神”的内涵进一步溶入作文教学中，我们从小孩子喜欢游戏这一特点入手，将游戏与作文结合起来，通过实践与探索，一条全新的小学快乐作文教学之路展现在眼前了。
三、享受快乐游戏的过程，拓展作文教学的新视野
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”“易于动笔，乐于表达”是从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。我们只有在“易于动笔”和“乐于表达”的教学上下工夫，学生才有可能获得并学会摄取鲜活的生活素材，学会感受、体验等创造性情绪的发挥。在作文课堂教学中进行经过设计的具有科学性、趣味性、游戏性和可操作性的游戏活动，就是方法。引入游戏活动，引导学生参与，丰富生活积累，获得情感体验，是一条易于操作、效果明显的作文教学之路。
1、巧设游戏，激发情趣。
“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。比如：有一次习作的内容是“写一种水果或蔬菜”。怎么样才能让学生感到有趣味呢？
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 作文前的那天下午放学，我有意布置了一个很新鲜的作业：回家以后，每个人做一个头饰——喜欢的水果、蔬菜都行，自己找一张硬纸片，在上面画好，上色，然后，剪成喜欢的水果或蔬菜的样子，最后做成头饰。除此之外，还要认真调查一下自己喜欢的水果或蔬菜——产地、产量、特点、味道、吃法……明天的时候，我们搞一次“水果的自述”演讲会。
第二天的作文课上，我先在黑板上板书了“水果（或蔬菜）的自述”几个字，然后问学生：都准备好了吗？部分学生拿出了头饰、举起了手，但也有为数不少的学生准备的不怎么样，手迟迟不敢举起来。我说：“好吧，这样，大家先由小组长组织在组内做准备，每个人都要介绍，然后，各小组推选出介绍的比较好的，为全班同学做表演。如何？”学生同意了。
小组内活跃起来。“我叫大白菜，生产于……”“我叫黄元帅，在我县北部山区，很多果农种植我这个苹果品种……”我在各小组巡视、倾听，同学们都被滑稽的介绍逗得大笑不止，二十分钟的时间，学生几乎笑了二十分钟。终于，笑声停下来了，他们开始推荐、一起帮小组代表做准备——改说这一点、该说那一点，七嘴八舌。
轮到代表到全班表演了。各组的代表戴好了头饰，站在讲台上，“我是洋葱头……”那语气、那神情，好像一个又一个产品推销员。
每介绍完一个，大家都要做出评点——哪里介绍的好，哪里差一些，应该怎么改。呵呵，都成了评论家。
仅仅一节课，效果还没达到，但第二节课效果就显现出来了，第二节课仍然是作文课。于是在第二节课我们又延续上节课的内容，代表们又各自介绍了20多分钟。剩下的时间，我交给了学生自己——把自己的“自述”再作细致的“修改”，看作文上面，谁介绍的好。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网） 就这样一次作文教学，学生在玩的过程中结束了。
这次作文教学结束以后，学生写得很有自己的个性。因为是“自己最喜欢吃的蔬菜”，学生在选择材料上体现出了个性，表述时，自然地融进了自己的感情。不过，也出现了小小的插曲——部分学生准备得不够充分——毕竟才一个晚上，因此，小部分学生写出来的“自述”不够理想。我想象着，如果给学生的时间多一点，给他们一周、两周的准备时间，相信效果会更好的。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
