新一轮基础英语课程改革的特点与趋向(2)
2018-04-13 02:35
导读：二、培养综合语言运用能力 传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，以教师讲解为主导，形成了以教师为中心的教学模式，和重知识轻能力的倾
二、培养综合语言运用能力
传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，以教师讲解为主导，形成了以教师为中心的教学模式，和重知识轻能力的倾向。以往的教学大纲分别阐述教学目标和教学内容，其中的教学目标指听、说、读、写四项技能的要求，教学内容指语音、语法、词汇、交际功能等。这种做法实际上把知识与技能分割开来，不利于在实践中把教学目标与教学内容结合起来。那么如何在传授知识的同时培养学生运用语言的技能呢？新《英语课程标准》把教学内容与教学目标通盘考虑，并且在语言技能和语言知识的基础上增加了情感、策略和文化三个方面的内容与目标。
英语课程改革从人的发展需要出发，确立英语教育教学的目标，在总体构建上特别重视语言运用。这不仅有助于受教育者获得语言能力，而且更重视语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言能力的形成。这五个方面的具体内容是：
1.语言技能——听、说、读、写；
2.语言知识——语音、词汇、语法、功能、话题；
3.情感态度——动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；
4.学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；
5.文化意识——文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标，使学生语言知识的学习与能力的培养相统一、语言的教育与思想情感的教育相统一、语言智力的开发与语言技能的培养相统一。
《英语课程标准》从我国国情出发，从基础教育的整体考虑出发，设置目标分级，共九级，取代教学大纲的分学段、分年级的设计方式。具体情况为：
一级—3～4年级完成；
二级—5～6年级结束时的要求；
三～五级—7～9年级完成；
六～八级—普通高中阶段完成；
九级一外语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可作为部分学校少数英语特长生基础教育阶段的培养方向。
这充分体现了课程的灵活性和可操作性，有利于教育资源的充分利用。也体现了实事求是的科学态度，有利于教学多样化，有利于多样化人才的培养。
三、突出语言的实践性
相似论原理认为：技能、习惯的形成有赖于大量的练习和实践。在外语学习中，语言知识学习与语言能力的发展是不可分割的，语言能力的发展依赖于足够量的语言实践。目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。《英语课程标准》特别体
