浅谈学生诗词审美活动主观能动性的培养(2)

2018-06-14 01:01

导读：（二）激励学生追求诗象审美的重旨效应。良好审美心境的培植最多只能为审美活动能动化展开蓄势，但终究不是学生主体能动化的审美活动。学生审美活

　　（二）激励学生追求诗象审美的重旨效应。良好审美心境的培植最多只能为审美活动能动化展开蓄势，但终究不是学生主体能动化的审美活动。学生审美活动能动化展开的最重要标志是学生主体对诗词意蕴进行深层次自觉把握。而诗词意蕴一般又是寄托在诗象当中的。因而，对诗象进行自觉审美体验就成了对诗词意蕴进行自觉把握的关键，也就成了学生审美活动能动化展开的关键。如何使学生对诗象的审美达到自觉程度？这又需要我们指示学生诗象审美的方向。只有方向明确，学生审美的能动性才有可能暴发。因为方向和审美动、兴趣、活动强度等密切相关。而这个方向就是追求诗象审美的重旨效应。
　　所谓诗象审美的重旨效应，即指诗词物象情感体验的多重性功效。关于此点，古人早有论述。唐皎然在《诗式》中说：“两重意已上，皆文外之旨。”唐司空图引戴容州语云：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”⑤何以如此？因诗有“象外之象，景外之景”。⑥至清叶燮用“虚实相生，有无互立”⑦来阐述释诗象审美的重旨效应，则是更进一步了。如“二十四桥明月，波心荡，冷月无声”；实写是画桥寂寞、月色凄冷、水波轻荡，虚写是睹物伤情后的心境凄楚。抚今追古，玉人吹箫、笙歌曼舞的繁华景象早已烟销云散，如今的漾漾柔波又溢动着诗人几多惆怅！这其间诗人漂泊天涯的羁旅之悲、失意之感不也氤氲于言表吗？这就是诗象审美的重旨效应。也正是这种旨趣追求，激发了学生审美思考。而培养审美意识，要义又在于巧妙点拨，调动学生联想力。我们应激励他人敢于根据诗象描写的特征指向去顿悟诗象的“韵外之致”。这样既避免了要领化剖析的单调乏味，又体现了学生审美活动的能动性原则，事半功倍，何乐而不为？