综合实践活动：主题开发与设计(1)(2)
2018-06-18 02:58
导读：这种课程资源观极大地拓宽了对课程教学及其内容的认识。第一，过去，人们简单地将课程教学及其内容狭隘地理解为教学计划中规定的科目及其教科书中
这种课程资源观极大地拓宽了对课程教学及其内容的认识。第一，过去，人们简单地将课程教学及其内容狭隘地理解为教学计划中规定的科目及其教科书中的知识，课程资源仅限于学校课程，自然、社会中各种有教育意义的人的、物的和意识的资源均未被纳入教育资源范畴，他们的教育功能和意义没有被充分地认识和利用；第二，课程活动被认为只是学校及其人员尤其教师的责任，课程教学主体仅限于学校师生尤其是课程教材的编制人员，不仅学生处于被动接受的地位，而且广大家长和社区相关机构及其实践活动人员也认为课程活动于己无关；第三，课程实施即教学的范围被限制在学校课堂这个狭小封闭的空间范围内，课程教学方式被片面地理解为学校师生之间的授受“主—从”式活动，从而对课程资源的广泛性、开放性及其开发利用价值认识不够。由于学校教育及其课程体系的封闭性及其与社会的隔膜，社会的课程资源拥有者缺乏为学生、为教育服务的意识，不了解学生的需求，不支持学校的活动，造成严重的各种校外课程资源闲置浪费现象。第四，教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。现在，人们认识到，课程资源非常丰富、广泛，同时能够根据某种教育目的或需要进行整合的，它们以其具体形象、生动活泼、丰富多样和学生能够亲自参与和自主设计等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，在体验中陶冶情操、发展个性，对学生的全面和谐发展具有独特的教育价值。各种课程资源的开发和利用，是保证综合实践活动课程实施的基本条件。
二、主题及其与课程资源的关系
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网） 综合实践活动主要以“主题”为内容呈现形式、以“实践”活动为实施途径和方式进行。这是它与学科课程以系统知识为主要内容形式、以课堂为展开途径和形式进行的显著区别。它只有《综合实践活动指导纲要》及各指定领域的《实施指南》，而没有课程标准、教学全国及师生通用的统编教材，各地各校可以根据《指导纲要》及《实施指南》的要求范围组织编写（也可选用外地组织编写的）适合本地本校师生分别使用的材料(教师用的称为《教师指导用书》，学生用得成为《学习包》)，两者在编写体例上有很大区别，而且每个班级每个教师甚至每个学生都制订具有班级、个人特色的个性化
活动方案；同时由于综合实践活动的过程取向性和活动创生性，这种资料或方案也并不是综合实践活动实施非执行不可，而只是作为活动实施的参照而非唯一标准，更重要的是教师应指导学生从各科学习中、从日常生活中、从活动情境中、从各种课程资源中去生成新的目标、新的主题、制定新的计划，并且应当承认这些新的目标、新的主题、新的计划的合理性及其存在价值。
“主题”是综合实践活动课程各种具体活动的核心问题，在《学习包》中，类似于传统教科书中的“课文”。二者的区别在于，“课文”是以系统的学科知识为基础，“主题”则是以广泛的实践经验为基础；“课文”知识是以分科的形式呈现，“主题”经验则是以融合的形式呈现；“课文”的教学活动主要是在学校课堂里封闭性地进行，“主题”的活动虽然也沿用传统“教学”的名称，但它不限于学校课堂，而是在包括社区和家庭的开放性的广阔空间里进行的，而且从根本上不是教师“教授”的即以传统的以教师为中心的“传道授业解惑”教学方式进行的，而是在教师引导下学生通过自主的“实践探究发现”学习方式进行的。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） “主题”更不是现成的结论，而是一个不断生成的过程。例如，在中小学《综合实践活动》的学生用书“学习包”中，尽管围绕课程内容的三条线索四大领域五个方面设置了一些主题，但这些主题仅仅是一种指南和一些范例性问题，不同地区不同学校不同年级不同师生应当根据学校所在地区的社会经济、历史文化及教育的状况与发展需要和学校及师生的实际生活来自行确定适合自己的主题，也就是说，应当从校内外、从生活中、从实践中去寻求和提出活动的主题。综合实践活动的实施是在主题的引导下并围绕主题展开的实践活动过程，允许师生在实施过程中超越现成主题去不断生成新的主题，开辟新的活动探究领域。
