应用型本科院校人才培养模式改革探析(2)
2016-06-22 01:03
导读：（3）探索应用型人才培养的教学模式和教学手段。这一模式强调针对不同课程的特点，采取不同的教学方式，辅之于不同的教学手段。对实践性较强的注
（3）探索应用型人才培养的教学模式和教学手段。这一模式强调针对不同课程的特点，采取不同的教学方式，辅之于不同的教学手段。对实践性较强的注重强调运用案例教学与模拟教学。①案例教学。在教学过程中强化案例教学、互动式教学、多媒体教学等新型的教学法手段，改善教学中的师生关系，强
化学生在教学中的主体地位。②模拟教学。即以实际问题为载体，以计算机应用为手段，以教学模拟软件为工具，教师根据业务流程的需要，将学生分成若干个小组，在教师指导下，进行模拟操作，使学生置身于操作实践的环境中，少讲多练，以此培养学生对现实问题的认知和理解能力。
（4）因地、因时制宜，有计划地建立校外实习基地。学院先后与地方政府部门、工商企业、金融结构等合作，建立了校外实践教学基地，通过共建协议，配备了一批素质高、教学和实践经验丰富、责任心强的实践教学指导的教师队伍。
（5）加强毕业实习环节的过程管理与评价，实行指导老师负责制。除通过规范学生
毕业设计（论文）写作的相关制度外，对毕业设计（论文）从选题到答辩实施规范化管理与监控；指导教师作为第一责任人实施全程负责，对毕业实习初、中、后期分别进行规定次数的巡查，毕业实习领导小组负责督察；规范毕业答辩程序和
评价指标体系，确保学生毕业设计环节中实践能力的全面训练与提高。 三、当前新建应用型本科学校实践教学改革中存在的主要问题
实践教学改革是一项
系统工程，作为新建的应用型本科学校，在实践教学改革过程中，较普遍的存在着以下矛盾和问题：
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
（一）强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。在经济学等社科类学科专业中，许多课程的老师仍认为实践教学是理工科或部分有模拟实践软件可用的应用性课程，实践就是上机操作、就是社会实习等。即使在观念上已有认识，但常圄于条件、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定的普遍性。
（二）适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。（2）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要。
（三）校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。许多校外实习活动（临时）常常依赖老师们个人在社会建立起来具有较紧密关系的亲朋好友关系，勉强维持、勉强接受，通常也被限定在一定的区域、层面、或时间。校企间的合作相对缺乏，不管在研发领域还是教学领域，是我国当前高校与发达国家同类高校的差距所在，也已成为当前国内众多高校致力于建设的重点工程之一。
（四）教学计划仍需进一步调整和完善。当前，在教学计划中，尽管实践环节的教学课时已有较大提高，但除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。大量的公共课、理论课仍占居了较大的学时比重。
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（五）实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。
（六）教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约倾向。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。
