高职商务英语专业人才培养的几点思考(2)
2016-09-22 01:19
导读：一位人才培养与学科定位、层次定位密切相关。首先，高职商务英语专业应定位在“高职”，而非“普通教育”。其次，是“专科”层次，而非“本科”。
一位人才培养与学科定位、层次定位密切相关。首先，高职商务英语专业应定位在“高职”，而非“普通教育”。其次，是“专科”层次，而非“本科”。再次，是“商务英语”，而非“英语教育”。商务英语偏“商务”，应以商务为主，英语只是作为商务活动中的交流工具，培养出的应是商务应用服务型人才。
二改高职教育的本质是职业性而非学科性，商务英语专业人才的基本特征是在掌握商务技能知识的基础上，能够在实际生活中熟练地运用知识解决问题，使知识转化为服务。人才的培养贵在“做”和“行动”，这就要求对高职商务英语专业教学内容和教学手段进行改革：（1）教学内容的改革。在教学内容上，应从偏重商务英语文化技术和理论知识向商务就业技能和发展能力转变，从重视商务英语学科性与专业性的教学内容向理论内容与商务实践相结合的教学内容转变，以英语知识为基础，以商务理论知识和技能
培训为主导。课程设置要市场化、模块化，要紧扣“能力”发展不放。课程体系应打破分段式，即“一年打基础，二年学专业，三年练技能”，更加注重阶段性和连续性的结合，将商务英语专业理论课程、实践课程和跨学科课程等按阶段和难度连续分散到每一个学期，逐渐深入。一年级既要传授学生英语基础知识，又要向学生灌输职业意识和谋生意识，培养学生基本职业能力。同时，还要培养他们的基本操作能力和动手能力。二年级专业知识的学习要与商务实践相结合，实行“弹性”学习制度，做到学用结合，学以致用，进一步拓展商务职业能力，如参加保险和直销商务活动。三年级要让学生继续到社会、到“商”场去锻炼技能，逐步学会择业、适业、敬业、乐业和勤业，有计划、有步骤地学习创业。（2）教学手段的改革。教学手段的改革主要是指教学方法、测试和评价手段的改革。商务英语不能以普通学校传统的教学和课堂来组织教学，而应突破传统教学模式，按市场需求和就业岗位需要来组织教学。要突出以学生为主体，以教师为主导，以技能训练为主线，以职业能力培养为核心，以主体教育为宗旨。专业理论课要突出综合化，采用专题式讲授和讨论式学习。专业实践课要突出操作性和应用性，以商务能力培养为重点。师资队伍建设要突出“双师型”，实现教师队伍“技师”化。测试和评价要既有笔试，又有面试，既有理论，又有实践，既看成绩，又看学生实际商务应用能力（包括基本办公能力、商务营销能力、公关应变能力以及创业业绩等），做到公平、灵活、综合地考评学生。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 三课第一课堂，即课堂教学，是系统地给学生传授专业理论知识的主要阵地。第一课堂的延伸为“第二课堂”，是指课外活动，如校内模拟、社会调查、岗位见习、勤工助学、青年志愿者等实践活动。利用第二课堂可使学生进一步增强商务职业意识、掌握基本的商务职业技能。第二课堂的拓展为“第三课堂”，主要指学生的社会实践。利用“第三课堂”学生磨炼自己、考证自己，从而最终适应社会，选择适合自己的职业。
四面四面是指：（1）面向社会。职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，所以，商务英语专业始终要以社会需求来培养人才，以“岗位”为依托，以“就业”为导向，以“服务”为宗旨。（2）面向市场。市场就是“商”场，“商”场就是“战”场。商务英语专业学生要时常回归市场，到市场“弹性”学习，到市场磨炼、锻炼自己，增强“商”场实战经验。（3）面向基层。商务英语专业人才培养层次定位不宜过高，应从基层做起，从服务人员做起，从应用型人才做起，切忌“眼高手低”。（4）面向未来。商务英语专业学生要坦然面对现实，把握现在，放眼未来。
参考文献：
[1]因和平.对发展高等职业教育若干问题的探讨[J].教育与职业，2005，（13）.
[2]郑喜群，祖彬，周强.高职职业能力培养的思考[J].职业技术教育，2004，（34）.
