浅谈在思想政治理论教育中推荐研究性教学(2)

　　3．创新教学方法：推进研究性教学，加强实践性教学环节。在思想理论课中可以运用的研究性教学方法多种多样：如以启发式、互动式等形式引导学生参与教学过程，激发学生的主动性、积极性和创造性，让学生在教学实践中得到锻炼和提高；采用“问题切入式”的教学方法，教师在教学过程中，把学生关注的现实问题与理论联系起来，用马克思主义基本理论说明、解释现实问题，使理论教学具有现实感；在教学手段上，充分运用多媒体开展实践教学，增强的时代感和现实感，引导学生感应时代脉搏的跳动，跟踪前进的脚步，在时代和社会的发展进步中汲取营养。

　　实践性是思想政治教育的特征，实践环节是促进学生由“知”到“行”转变的中介，因此，实践性教学环节也是思想政治理论课教学的有机组成部分。为此，教师要重视“实践育人”在思想政治教育中不可替代的特殊作用，确立“实践育人”的理念，使学生成为思想政治教育的实践主体，构建“实践的”和“行动的”思想政治教育模式，使学生将所学到的理论和知识内化为自己的价值追求和信念，外化为自己的行动和实践。我国著名的马克思主义家杨贤江先生说过：仅有知识而不发展能力，则所得终难见诸实行。是故不惟知之，且须行之；不惟理会之，且须应用之。而我国教育的现实是以书本教育为主，学生直接面对社会的独立思考能力和创新能力相对薄弱，这就需要我们加强思想政治理论课的实践性环节，将树立大学生科学的世界观、人生观、价值观的教学目的落到实处，使他们学会用科学的理论来分析、观察所面临的各种和现实问题，正确把握历史前进的方向。将实践中出现的新问题放到社会实践中，让学生去感悟、寻找答案，其效果要比单纯的课堂说教好得多。教师可以根据各门课程的特点，采用不同的形式，包括组织课堂讨论与辩论、评说热点问题、撰写读书笔记与心得、撰、阅读原著和精品著作、参观德育基地、组织社会等等。在重视理论教育的同时，强化理论教学的实践性，使其在教学内容、教学方式等方面得到充分的展现。

　　从目前的实际情况看，在思想政治理论课中实施研究性教学所面临的最大难题不是理论认识问题，而是操作性环节问题，最为核心的是“研究型教师”问题。因为研究性教学是一种崭新的教学模式，其教学过程具有教学组织的开放性、教学方式的自主性、教学内容的综合性和教学活动的实践性，实际上向大学思想政治理论课教师提出了更高的要求。传统的教学模式以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输的对象，把传承性教学置于中心位置，忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养。研究性教学则以“问题”为中心，以培养学生的问题意识、研究能力和创新精神为根本目标，追求教师主导与学生主体相结合的理想境界。因此，在思想政治理论课中推进研究性教学，作为教师必须实现三个转变：(1)教育教学观念的转变。为了实现和充分发挥思想政治理论课教育的目标和主要功能，教师必须突破传统的、陈旧的教育观念，确立引导性教育、问题式教育的理念，以提高思想政治理论教育的有效性。(2)教学模式的转变。思想政治理论课教育不是简单灌输，因为灌输教育不能有效地实现教育目标。因此，教师要改变传统教学中“我讲你听”的单向灌输模式，树立“以人为本”的教学理念，在课堂教学中培养学生的学习能力和创造能力，发挥教师自身的主导作用，使之在教学中提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和引导学生质疑、探究和创新。(3)实现由经验型到研究型的转变。研究性教学具有开放性、探究性的特点，单靠教师积累的传统经验很难有效地实施研究性教学。因此，教师必须确立科研为本的观点，努力提高自身的科研能力和研究水平。如果认为思想政治理论课教育属于基础课，与专业课不同，有无科研不是大问题，其结果将使教师科研能力和水平的低下，既逊色于搞专业的教师，也不能适应思想政治理论课教学自身的要求。因此，教师首先必须从思想上解决对科研的认识问题：没有科研，上课没有底气；没有科研，不敢和学生直接对话；没有科研，不能有效地提高教学质量。同时，教师不能只满足于自己会研究，还要擅长在教学活动中培养学生的科学精神和研究技能，尽可能把学生引导到科研领域。教学不仅要与教师的研究相结合，而且还要与学生的研究相结合。