关于审计教学模式创新探讨(2)
2013-10-01 01:13
导读：因此教学设计不能仅仅考虑教学目标，还要把“情境”创设作为教学设计的一项重要内容。学习中的“情境”不仅有利于学生对所学内容的意义建构，而且
因此教学设计不能仅仅考虑教学目标，还要把“情境”创设作为教学设计的一项重要内容。学习中的“情境”不仅有利于学生对所学内容的意义建构，而且能增强学生的兴趣、调动学生的积极性。为此，本课程教学做了如下尝试：
（一）形象化
采用图文相结合的方式，生动、形象地讲述学的内容。比如在“模型”一节，以图画的形式将过去只能用文字阐述的审计理念，演绎得入木三分。
（二）真实感
审计学是一门应用性很强的学科，文字教材学习审计总有一种隔靴搔痒的感觉，让人感觉比较抽象。在教学过程中，可扫描实际凭证、账薄和报表，比较真实地再现了审计实务过程，使教学内容变得真实、生动。
（三）质疑教学
将抽象的和概念贯穿于审计案例中，在授课时设置一个个的悬念。不仅仅是一问一答式的课堂提问，而且要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课顺势而下，层层深入，最后豁然开朗。如果教师还是停留在照本宣科，肯定达不到这种效果的。当然，要提出问题，教师必须对教材进行合理的整合，根据学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把相关的审计理念纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
总之，运用建构主义理论，借助于多媒体技术和适当的教学安排来创设“情景”，激发学生主动参与到审计案例分析和审计模拟的各个环节中，鼓励学生之间的协作与相互讨论，促进学习效果的提高。
二、以能力为本位 当前高职教学过程中，普遍存在“以知识为本位，以教材为中心，忽视能力的培养”的状况。审计课堂多侧重理论知识，大多生觉得抽象难以理解，即使少部分人理解了也不知道如何运用。教材举例也往往是停留在审计的细枝末节上，如简单介绍审计人员通过实施了哪些必要的审计程序，收集到哪些审计证据，很少有具体审计过程的再现。对审计过程中最重要的职业判断，如查出错弊的过程是怎样形成的，详细的描述更少，这使学生分析问题和解决问题的能力难以得到提高。
（科教作文网http://zw.nseAc.com） 当今世界，以能力为本位的职教模式，已被一些发达
所广泛采用。“以能力为本”，教学目标明确，针对性和操作性强，充分体现了职业技术的性质和特点。这种专业技术教育要求学生在学好必备的专业基础理论知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，培养综合运用知识和解决实际问题的能力，具备一定的岗位工作适应能力。因此，要从以知识为本位向能力为本位转变。
案例教学能够有效将审计理论和审计实践紧密结合起来，应得到重视并广泛应用到课堂教学中。案例教学是指案例作为教学的重要工具，通过案例引导和指挥学生参与到教学各个环节中，在分析解决问题的过程中达到培养能力的目标。但目前大多数案例教学没有达到预期的效果，除了教师运用案例的能力和水平之外，笔者认为关键是没有将案例教学步骤细化、突出能力目标，仍然停留在表面形式上。“四大循环”（销售与收款循环、采购与付款循环，存货与仓储循环、筹资与循环）与企业日常经营活动和业务流程密不可分，这些对没有实务经验的学生来说相当陌生，更何况控制测试极其抽象，学生往往感到茫然无措。
