对审计专业案例教学法应用的几点思考(2)
2017-08-06 04:36
导读：三、运用审计案例教学 ,及学校不能满足学生到、师事务所进行直接实习的要求,但可以积极采取间接实践形式,如校内审计模拟操纵、课堂案例教学等有效
三、运用审计案例教学
,及学校不能满足学生到、师事务所进行直接实习的要求,但可以积极采取间接实践形式,如校内审计模拟操纵、课堂案例教学等有效形式。案例教学法是指审计专业教师以案例为基本素材,提炼和采用审计实践中的一些典型例子,对原理、和道理进行解释,将审计理论知识描述以案例的形式呈现给学生,让学生进进审计情境现场,通过学生的实际操纵,从理论到实践,再从实践到理论,突破教学中的难点,进步学生发现、题目、解决题目的能力的一种专门技术方法。案例教学主要不是研讨理论本身,而是运用理论知识来解决实践题目,它要求学生实现从理论到实践体验的奔腾,在于它不仅使学生能够获得知识,而且在运用知识解决题目的过程中受到多方面的锻炼,它适合对审计专业学生实践能力、能力的培养。
审计专业教师在应用案例教学法时,必须适当地选用案例教学形式,可以根据不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的教学课程选用不同的审计案例教学模式。一般有以下三种:
(一)案例教学与理论教学相结合,以理论讲述为主,再结合相关理论讲案例。比如在讲授《审计学原理》课程时,由于学生刚接触专业知识,可以理论讲授为主;教材中对审计业务约定书的讲解,只是写明应包括的和层次,学生学习时感到抽象,又不好把握。教师假如将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判定,学生学习时就会感到直观实际,教学效果明显进步。
(二)以案例讲述为主,将理论融于案例之中,通过对案例讲授、分析和讨论,回纳理论。比如在讲授《效益审计》课程时,可以案例讲述为主,将理论融于案例之中。如讲解对企业进行财务报表延伸的效益审计时,教师可以先从案例库中选用某单位连续三年真实正当的财务报表及有关资料,要求学生根据案例资料做好编制动态比较财务报表、测算各项
评价指标、对比标准进行评价等多项工作;在此基础上教师适当地提示学生们自己分析,独立完成上述业务操纵过程;接着在小组相互交流,在班内讨论,评选出学生完成情况的等级;最后由教师对这次实际业务的操纵进行讲评,总结出学生们的优缺点及留意事项。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 在整个教学过程中,通过案例分析来阐述审计理论知识,把抽象的理论寓于生动具体的案例之中,通过分析并提示学生思考,便于学生对审计理论知识的理解和巩固;不仅可以突破教学中的难点题目,克服死记硬背,而且通过学生的积极参与可以不断培养、进步学生分析题目和解决题目的能力。
(三)在审计理论课之后,专门进行审计案例课程的讲解,通过大量案例的讨论,侧重解决审计理论与实践结合题目。如《审计案例分析》课程,通过引进大量国内外具有代表性、典型性、实用性的案例,使学生把握审计理论中的一些抽象的概念、题目。如教学中引进“安达信对世界通讯的审计失败”案例,让学生分组进行讨论,然后总结分析审计失败的原因:一是安达信缺乏形式上的独立性;二是安达信未能保持应有的职业审慎和职业怀疑;三是安达信编制审计计划前没有对世界通讯的会计程序进行充分了解;四是安达信没有获取足以支持其审计意见的直接审计证据。通过对本案例的讨论分析,让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点题目有较深的理解。教师应注重引发学生的思维潜能,从而进步学生分析题目和解决题目的能力。
总之,审计专业教师无论采取哪一种形式或几种形式进行案例教学,都要保证学生系统把握审计理论及基本技能,以实现人才培养目标。同时,每次案例教学后,教师应要求学生撰写案例分析报告,使学生在对案例思考与讨论后进行总结和对所学知识进行回顾,起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。写出案例书面分析报告是整个案例教学过程的最后环节,是一个很重要的环节,决不能忽略,一是学生的书面报告可以作为教师给学生进行考核的依据之一;二是通过这个环节也可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合能力、创新能力和逻辑思维能力,为实现审计人才培养目标服务。
