谈论“字本位”思想的理论和应用(2)
2014-02-25 01:18
导读：《一种基于字同现频率的文本主题抽取方法》一文即是沿用这一思路。其实际数据证明，以字作为基本处理单位，“该方法速度快，适应多种文体类型的文
《一种基于字同现频率的文本主题抽取方法》一文即是沿用这一思路。其实际数据证明，以字作为基本处理单位，“该方法速度快，适应多种文体类型的文本，并完全避开了分词和抽词过程，可以广泛应用在主题句，主题段落等主题抽取的多个层面，而且同样适用于等拼音以及多语言文本。”[7]
(二)在对外汉语教学中的应用
徐通锵先生认为，“字的性质是形、音、义三位一体，听觉单位、书写单位、结构单位三位一体”， 但是在印欧语中听觉单位是音节，书写单位是字母，基本结构单位是词。[8]“字”作为汉语中的基本结构单位，拥有突出的表意性，是汉语词汇衍生机制的基础和核心。核心字与其它字组合，构成众多字组。核心字即是考察字组的参考平面，也是字组生成的联想参照点。核心字构成字组之后，可以分成很多类别，如果以核心字所处位置来分，大致可以分为两类，一类是核心字在字组内处于前面，另一类是核心字在字组内处于后面。例如两组词
（1)白水、踩水、缸水、开水、口水、死水……
（2）水表、水兵、水车、水道、水花、水路……
这是以“水”为核心字的字组系族。在这里核心字“水”既可以放在前，也可以放在后，前后位置的不同显示出字与字在选择、组合时所隐含的不同语义功能。徐先生把类似第一组的字组称为向心字组。在向心字组中，核心字代表了一个如语义场的义类，它大致框定了这个字组意义的范畴或所属，而与其组合的前字，则在核心字义的基础上具体、细化字组的语义特征，就如对处在后面的核心字的注释。如“白水、开水、踩水……”其意义的重点都是在“水”字上。区别只是水性质的不同或以“水”为行为目标的对象的不同。第二组则被称为离心字组。徐先生认为在语汇性的语义结构中，意义重点都是偏重在字组的后字上，因此当核心字处在字组前面时，其作用是去限制后字所代表的各个义类的语义范围，突出它支配其它义类的语义功能。如第二组中“水表”，其意义的重点即在“表”上，“水”则限制“表”的意义种类。“字组前后字的语义关系我们可以用一个公式来表示：‘字组的意义=语义特性×义类’。语汇性的意义和语法性的意义都可以以这一公式为基础进行分析。”[9]
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 由于字是形、音、义三位一体的单位，因此比词有更好的意义提示功能。且汉字中形声字占了大多数，可以结合义类偏旁通过声音的线索来解说字义。对非形声字也，可以通过分析字形来说解字义，便于学生记忆。了解字义之后，便可以字义为基础，学习字组意义，使学生掌握汉语词汇衍生的机制，授之以渔，避免单调枯燥地教授词汇，让学生自己也可以猜测到字组意义。比如，在学习过“书””店”“饭”字义之后，学生就比较容易猜测出“书店”和“饭店”是什么意思，如果将核心字换作“馆”，则“饭馆”的意思也很容易了解，锻炼学生在不同语境下对词义的辨别能力。这样不仅可以以一带多，举一反三，也可以减轻学生记忆的负担，记得也更牢固。
法国LaGompagnie于1989年出版了一部初级汉语教材《汉语语言文字启蒙》(Méthoded'InitiationàlaLangueetàl'Ecriturechinoises)，作者是法国语言学家白乐桑(Jo lBellassen)。作者在教材简介中指出：“本教材在总体设计上力图体现汉语字与词关系这一特点，循汉语之本来面目进行教学，故本教材可称为‘字本位教学法’。作者使用此法曾有多年的实践，教学效果事半功倍。”此书在法国一经出版，便占据了法国汉语基础教学教材的统治地位，其书中使用的“字→词→句→文”教学思路，与徐通锵的字本位理论不谋而合，它用实践证明了徐氏理论的可行性和可观的前景。
参考文献 ： [1]吕叔湘.语文常谈[M].北京：北京三联出版社，1981.
[2]赵元任.汉语词的概念及其结构和节奏[A].赵元任.语言学
[C].北京：商务印书馆，2002.
[3]徐通锵.基础语言学教程[M].北京：
北京大学出版社，2002.
[4]徐通锵.语义句法刍议[J].语言教学与研究，1991，(3).
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
[5]徐通锵.语义句法刍议[J].语言教学与研究，1991，(3).
[6]徐通锵.“字”和汉语语义句法的生成机制[J].语言文字应用，1999，(1).
[7]马颖华 王永成 苏贵洋 张宇萌. 一种基于字同现频率的汉语文本主题抽取方法[J].研究与发展，2003年，(6).
[8]徐通锵.说“字”——附论语言基本结构单位的鉴别标准、基本特征和它与语言理论建设的关系[J].语文研究，1998，(3).
[9]徐通锵.“字”和汉语语义句法的生成机制[J].语言文字应用，1999，(1).
