论近年来留学生篇章衔接偏误研究综述(2)
2014-02-27 01:13
导读：四、教改措施 针对偏误产生的原因，大多者认为要从改进教学方法和教材编写入手。改进意见可归纳为以下几种： （一）教材编写者应尽快把语篇知识和
四、教改措施 针对偏误产生的原因，大多者认为要从改进教学方法和教材编写入手。改进意见可归纳为以下几种：
（一）教材编写者应尽快把语篇知识和语篇训练项目写进教材，或对已有的语篇教学内容加以丰富和改进。
（二）通过课堂讲解和学生的操练使学生掌握汉语的语篇规则。语篇教学要渗透到高级汉语教学的各个环节。
（三）从整体上培养留学生的汉语语境观念。学生只有具备了一定的语境意识之后，才有可能建立语篇衔接能力。传统的教学方式是从小到大，从点到面，这种方式易产生“只见树木不见森林”的缺陷。对留学生的教学应提倡从大到小、从面到点的教学方式，便于培养学生的语境观念。
（四）逐步深化留学生的写作训练层次。有学者认为留学生汉语作文的语篇衔接应该从“有形”到“无形”，从简单到复杂。从“有形”到“无形”是指先引导学生关注那些有明显标志的衔接手段，然后再引导学生学习那些无标志或标志不明显的衔接手段。从简单到复杂是说先学简单的衔接方式，如排列和列举方式等，再学复杂的衔接方式，如照应、省略等。
（五）对比研究母语和汉语语篇手段的异同。对于那些两种中相同的衔接方式，可通过介绍，提醒学生直接从母语中移植过来；对于两种语言中不同的衔接手段，在教学中要指出区别，如使用语法手段，特别是过渡词手段较多，而汉语中使用意合手段和重复手段较多。
如何将汉语语篇偏误的研究成果为对外汉语教学所用，让学生的连贯表达能力得到进一步提高，还需要教师和教材编写者的共同探索和努力。
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（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） [2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海出版社，1992.
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