关于让科学教育、人文教育成为当今教育的主轴(2)
2014-04-05 01:00
导读：2、教师在教学中要坚持学生主体性发展的理念 以人为本，是人文科学的核心问题。人科的目的，在于弘扬人文精神，重视人的人格与尊严，以人的发展为
2、教师在教学中要坚持学生主体性发展的理念 以人为本，是人文科学的核心问题。人科的目的，在于弘扬人文精神，重视人的人格与尊严，以人的发展为根本目标。作为人文科学的思想品德课在教学中渗透人文精神教育，一个关键的问题是要始终坚持以人为本的现代教育理念。对教师来讲，就是要突出学生的主体地位，从根本上摆脱“为了应试而教”的束缚，立足于提高学生的整体素质，特别要注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。
学生是主体的人，有主体意识。然而现实怎样？一个学家对150个孩子进行：生活中遇到不能解决的问题怎么办？150个答案完全一样——“找父母亲”。长期的教育使我们的孩子丢掉了太多太多的个性！人和人是有差异的，正如世界上没有两片完全一样的树叶；人和人一样则是世界的灾难。人的兴趣、爱好、家庭背景是多元的、丰富多彩的，但我们的教育往往与生活中多样化的人相对立：统一的教室、统一的时间、统一的课本、统一的教师、统一的教法、统一的作业、统一的试卷和答案甚至统一的
服装。为什么要有这么多统一、这么多一元呢？
法国18世纪的教育家、家、思想家、文学家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子……如果我们打乱这个顺序，就会造成果实早熟，造成年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这样的儿童没有自由可言，而自由在卢梭看来“是人的一切能力中最崇高的能力”，“在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由”。20世纪60年代人本主义心家马斯洛·罗杰斯·库姆弘扬“尊重人性”的精神。人本主义者认为教育要以人为本，尊重每个人的独立人格，保护每个人的自尊心，帮助每个人充分地挖掘潜能、发展个性和实现自身的价值：教师应成为学生的促进者、激励者、帮助者、合作者和朋友。著名的罗森塔尔效应告诉我们，教师的真情、信任和期待，可以使“差生”变为优等生。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 当今以人才竞争为焦点，身处这一时代的教师，更应以学生为贵。在教学中，教师既是学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导，更是与学生平等的参与者。教师要努力促进学生自由地发展，启迪自觉意识、弘扬自主精神、培养自省能力、造成自为行为，充分发挥学生在成长发展中的主体作用，以益于学生终身学习能力的形成。
3、教师要以增强人文精神、加强人文底蕴为宗旨，进行教学方法的创新与改革 传统教育理念是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标，强调对已有知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准，不仅形成了教师讲、学生听的教学模式，形成了以模仿、操练和背诵为主要特征的学生学习方式，还使师生关系成为一种不平等的人格关系——教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对权威，从而培养了学生屈从、自卑甚至奴性的性格，以致于造成教师、学生、家长乃至全社会有这样一种潜意识：学生应听从老师的教诲，听话的学生才是好学生；教师应管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。如此，师生间不能以平等的身份交流意见，甚至不能平等探讨科学知识。
我们必须改变品德学科的这种传统的教学理念，在教学中强调让学生自己去“发现”知识，而不是简单地获得结果，强调创造性解决问题的方法，形成探究的精神。教师可以创设大量的情境，引导学生去归纳，变学生由听客为主动的求知者，这样，学生的独立性、自主性和平等意识、创造力就能得到很好的培养和发挥。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 另外，还可通过开展形式多样的活动课、辩论会、系列讲座，包括设计一些有人文精神倾向的题目等作为对学生的测试或训练，从而实现对学生评价标准的多元化，由传统的目标教育变为过程教育，最终达到人文教育的目的，增强学生的人文底蕴。
4、教师要抓住课堂教学中对学生进行人文教育的切入点 课堂教学是人文教育的主渠道，抓住切入点会有事半功倍之效。作为人文科学的思想品德课，如何发挥本学科的优势对学生进行人文教育？笔者做了一些尝试。
（1）积极挖掘教材，寻找人文精神的切入点
在教学活动中要及时地把课文知识纳入到深刻的人文背景中去，做到知识和人文精神的融合。例如：七年级上册思想品德教材中“走进中学”、“在成长的道路上”都是探讨学生思想品德的形成和发展，也是对人文教育的体现，是为培养学生文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义思想，逐步树立的理想追求，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人文精神教育角度看，人类的活动又是一种人文活动。经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则，实际上处于的范围。如何处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。曾经有一篇文章提出这样一个问题：目前我国最缺少的资源是什么？答曰：信用。信用，即遵守诺言、实践成约，从而取得别人的信任。信用是一个人、一个集体在社会中立足的根本，是叩开社会大门的通行证。古往今来，诚、信二字一直是人们追求的道德目标和行为。孔夫子曾说过：“人而无信，不知其可也。”《史记·季布列传》也记载：楚汉名将季布以不轻然诺、严守信义，为世人称道，故有“一诺千金”的美誉。即便是过去的商人，也常在店堂里高悬“童叟无欺”、“真不二价”的招牌，以示承诺。不少人视信誉为生命，将之看得比金钱还重要。然而，近年来，诚实守信这一起码的社会道德却渐渐被有些人淡忘，甚至置之脑后。于是，假冒伪劣商品充斥市场，毁约、诈骗、故意欠款等失信行为层出不穷，甚至在
中也存在着师生串通作弊的现象，这些社会现实蕴涵着深刻的人文精神教育内容，因而以这些社会实例结合教材论证、分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，上升到人文精神的层面，并且形成了一种道德追求。这种处理不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，培养解决、正视现实问题的能力，而且基本上达到了人文精神教育的目的。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） （2）寓人文思想、理念于重大时事教育之中
要精心筛选体人文精神的时事资料进行深刻分析，有倾向地进行人文精神的教育。例如：2007年10月24日，中国在西昌卫星发射中心用“长征三号甲”运载火箭将“嫦娥一号”卫星成功送入太空。“嫦娥一号”是中国自主研制的第一颗月球探测卫星，它的发射成功，标志着中国实施绕月探测工程迈出了重要一步。
“嫦娥一号”卫星已成功绕月飞行，经历了最初成功时一刹那的喜悦之后，人们的心情渐渐平复。信息时代各项数据手到擒来，现阶段，如果大众对“嫦娥”还有何关注，简单的科技指标可能已不满足，而要站在人文立场上，进行意义探询了：探月成功会改变中国在科学技术上的国际地位，给人们带来具有无限商机的前景，从“太空”到“建立月球基地”，商机几乎成了航天的沸点。
通过对“嫦娥一号”卫星成功绕月飞行相关报道的介绍，引导学生分析，指出对我国而言，这是科技进步的又一次飞跃。作为中华儿女，我们每一个学生都要尽自己所能，做出自己的一份贡献，从而引出“人、自然、社会和谐”、“增强社会责任感”等人文精神的内容，达到人文精神教育的目的。
总之，我们要用对学生的心灵负责、对祖国的未来负责的崇高人文情怀和求实求真的科学精神，构建和谐社会，让科学精神和人文精神托起我们伟大祖国在新世纪的美好明天。
