简析学习效果密切相关的十大心理行为(2)
2013-06-22 01:01
导读：4.抗焦虑水平 正向行为: 相信自己，相信老师，接受或喜欢学习和考试；知道想太多没用，会着重把握当下，学习行为比较稳健；承认自己有所不足并愿意
4.抗焦虑水平
正向行为: 相信自己，相信老师，接受或喜欢学习和考试；知道想太多没用，会着重把握当下，学习行为比较稳健；承认自己有所不足并愿意面对；有目标而又重在过程把握；为人处事情绪比较稳定，会更专注于具体情况具体分析。
负向心理行为:没安全感，对自己没信心；害怕老师提问，害怕考试或讨厌学习、考试；预测自己肯定学不好、考不好；重结果轻过程；反复强化曾有过的考试失利经验； 遇复杂困难的事容易慌乱而不是面对和解决问题；确认考不好对不起父母/老师。
心理行为分析: 情绪受思维影响。个体关于自身能力、智力及未来的否定想法不但使其转移了注意力，而且伴随这类思维而产生的消极情绪对其生理和行为都有阻抑和消弱的作用，会导致学生放弃努力而转向无效的自我批评或恐惧。对这类学生，一要帮助其调整认知，端正对学习和考试的认识；二要帮助其学会控制和降低焦虑的技巧，将注意力集中于学习任务中而真实地表达自己的认知水平。
5.专心程度
正向心理行为：明确自己学习中的具体目标；知道自己注意力的变化规律；主动将重要的事安排在注意力最集中的时段；主动消除/回避干扰因素，能沉浸于自己想做的事情中。
负向心理行为：无具体目标意识；易受干扰；不晓得自己注意力的变化规律；情感上更关注生活中的其他事件；更多强调环境对自己的影响；容易转移注意力，难以专注做事情。
心理行为分析：本项心理行为既受相关生理因素影响，如感觉统合能力，也受个体当时所处生活环境及自身心理状态影响。同时与个体的目标感、意志力、行为习惯和生活/学习定位都有关系。
6.信息加工
正向心理行为：喜欢多问并思考为什么；会用联系与比较等方法加深对学习内容的理解；会寻找关键特征，强化意义记忆；会注重对所学知识作归类整理；会调动课内外学习/生活的相关资讯与正在学习的新知识建立具体联系，从而在头脑中建立能够保持、回忆再现乃至灵活运用的知识结构体系。
（科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
负向心理行为：喜欢直接接受老师给的答案；学习中更多是基于背诵的记忆经验；解释问题多背答案而非理性分析；不善使用联系和比较等方法；不能用自己的描述问题；平时与学习相联系的有选择的泛读与精读都过少，生活视野较小，有情感投入的具体事务操作或兴趣内容也比较少。
心理行为分析：信息加工是有意义学习的必要条件。学生在多大程度上运用表象、联想、类比、分析、综合、列表、作图、提问、答疑、动手制作等方法策略来促进自己对新信息的理解，直接影响学生学习的自我效能感。很显然，信息加工能力不足的学生需要学习他们所能使用的方法来增强对所学内容的意义及相关组织结构的理解，也需要拓展视野、真正参与和品味生活实践。
7.选择重点
正向心理行为：知道学科教学重点；知道自己学习的具体状态，能够鉴定、区分学习内容的性质及在学科体系中的重要程度，并对重要内容进行充分学习；会提取自己的相对薄弱的知识点优先学习。
负向心理行为：多无自己的学习重点；总是赶着业而无自己的心得与把握感；感觉有很多问题，却不晓得先做什么；跟风学习，别人谈的都是重点而无自己的重点。
心理行为分析：高效率的学习要求学生能够在纷繁复杂的中选择出最重要的信息并加以更多的注意和学习。这既需要对学习系统的基本了解与把握，也需要对自己学习状态及追求目标的了解与把握，是一项需要匹配智慧和承担勇气的处理复杂问题的能力。
8.学习辅助
正向心理行为：将老师、同学、教材都看作支持自己学习的资源而正确使用；读书会划重点作眉批等；课堂笔记有自己的使用价值，会记重点及有待解决的问题并安排时间择要解决；会使用图表等多种方法组织学习；会备参考书，会与他人探讨学法；会重视作业中呈现的疑难问题并及时记下解题思路以利复习参考。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 负向心理行为：忙于抄板书；少用教科书或参考书，或划得太花而无辅助意义；不善及时归纳小结；少与人探讨交流；不会使用图表等多种手段组织自己的学习。
心理行为分析：学生是否能够利用他人创造的学习辅助手段和设计运用自己的学习辅助手段组织学习直接影响学习效果。教材中的标题、特殊字体、特殊标记、图表等均有特定的意义，如果学生不知道如何去识别或使用这些“标记”，他们就不能从中受益。
