湖南省高师地理科学专业课程体系改革的必要性(2)
2013-05-03 18:21
导读：教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准》(实验稿)明确指出: 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念
教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准》(实验稿)明确指出:
“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程, 兼有
社会学科和自然学科的性质。使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识, 了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养, 养成爱国主义情感, 形成初步的全球意识和可持续发展观念”。2003年4月颁布的《普通高中地理课程标准》(实验稿)明确指出:“初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能, 发展地理思维能力, 初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感, 树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。新的课程标准强调：中学地理教育的目标是提高公民的地理素质；中学地理教育的课程内容要重视知、能、德的统一，强调深化学生对国情、国力、国策的认识，引导学生积极参与协调人类与环境关系的活动，培养学生运用地理科学观念、知识和技能，对人地关系问题作出正确判断和评价的能力。
（二）、课程内容与教材体系的更新
新一轮改革中，中学地理课程内容与教材体系都有了很大调整。“人教版”（人民教育出版社）、“湖南版”（湖南教育出版社）“和“新世纪版”（中国地图出版社）初中地理教材已经在一些实验区实验；高中地理教材已在2002年完成新老教材的过渡，“人教版”、“北京版”（中国地图出版社）教材已投入使用。教材体系由“单一”发展为“多样化”。在教学内容上，突出以人地关系为主线，强调环境教育和可持续发展教育。改变以往的繁、难、偏、旧，贴近生活，同时增加思考、实践等形势多样的教学环节。
（科教作文网http://zw.nseac.com编辑发布）
目前我国中学地理教育在跳出传统的对中学教育职能、课程设置、教学内容、教学方式等方面的认识和树立面向21世纪地理教育观方面，已先行一步：指导思想从“应试教育”转向“素质教育”，课程体系由单一、固定的格局转向灵活多样，既有理论又有实践的课程设置；教学内容以侧重自然地理转向以环境、资源、人类活动为主线，突出人地关系；教学体系从面面俱到转向突出重点，剖析典型，推及一般；教学方式从一味知识灌输转向知识教育、社会实践与思想教育相结合，并注重智能开发。现行中学地理教育的上述变化在一定程度上反映了中学地理教育的改革趋势，21世纪的中学地理教育必将有更大更新的发展。中学地理教育改革已基本跟上了时代的步伐，走在了高师地理教育改革的前面，这必然对高师地理教育的课程体系和内容提出新的要求[18,19]。
四、湖南省地方经济与基础教育发展的需要
湖南省地处我国大陆中部，长江中游，又位于泛珠三角经济区和我国“开”字型发展战略格局的长江经济带，在地理位置上具有连南接北、承东启西的优越性。近年来，湖南的经济有了较大的发展，成为中部地区的旅游大省、农业大省，同时西部大开发战略的实施又带来了新的发展机遇。如何抓住新的发展契机，充分发挥地方资源与区位优势，使湖南经济再上新台阶，成为旅游强省、农业强省，实现人口、资源、环境、经济的可持续发展，迫切需要有相关的科学理论与技术作为支撑。以人地系统整体优化的可持续发展理论为核心内容的现代地理科学，借助于“从定性到定量的综合集成法”、“地理信息系统”等现代方法和新技术手段[20]，将广泛应用于区域开发、旅游规划、国土资源、环境保护、城镇规划、水土保持、电力、水利、农林等各方面，为湖南的国民经济建设发挥重要作用。这些都需要新型的复合型地理人才，新型的复合型地理人才的基础是新型的高等地理教育，而最终又归结于新型的课程体系。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 湖南是教育大省，很大程度是体现在基础教育上，而高师教育是基础教育的“母体” [21]。据杨洪教授等“中学地理素质教育研究”课题组对湖南省中学地理教育现状的调查，目前湖南的基础地理教育仍存在许多困惑：地理课程不受重视、地理课时得不到保证、地理教师地位低微等，致使地理教师专业思想不稳定，改行、流失现象普遍。究其原因，客观上是受到
高考取消地理科目的冲击，主观上却与教师本身知识、能力和素质的欠缺有很大关系，具体反映在缺乏现代教育理念、知识结构不合理等，这在很大程度上反映了高师地理课程体系设置的差距。
湖南高师地理教育肩负着促进湖南社会、经济、科技发展和提高国民素质双重使命，如何更好地为湖南的经济建设服务，是湖南高师地理教育所面临的新课题。
