数学课堂中问题情境创设的方法和途径(2)
2013-08-08 01:08
导读：当教学中创设的问题情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。 心理学 也认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们
当教学中创设的问题情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。
心理学也认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。因此，教学时，教师要善于运用色彩鲜艳的精美图片，有趣的游戏，生动的故事，集图形、文字、动画、声音为一体创设充满童趣的问题情境，激发起学生的探究欲望，让学生在有趣的活动中去探索、去体验、去创造。5、灵活性原则
数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。情境的创设源于生活，但要高于生活，是把“生活数学”课堂化，实际生活中的情境往往综合许多因素，比较复杂，如果原封不动的展现在学生面前，学生会受到知识水平、能力、时空的限制，解决起来，难度很大，也可能需要很长时间。因此，教师要注意从学生喜闻乐见的现实生活中挖掘素材，做适当的技术处理，对现实情境中有些因素要进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增添要表达的内容，利用现代的教学手段把这些问题事例借助适当的载体呈现出来，让现实生活中的现象类比、再现或模拟于课堂之上，给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，构建一种真实开放、动态生成的问题情境，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料；同时要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。二、创设问题情境的方法1、联系生活实际创设问题情境
苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：教学“人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。例如：在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。由于问题情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。又如：《圆的面积》练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1、羊最多能走多远？2、羊走一圈有多远？3、羊能吃到草的面积是多少？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。再如：在学习《百分数的意义》时，我首先播放了课前在超市录下的一组资料：“金星啤酒”、“中华杜康”、“米酒”“葡萄酒”的酒精度，让学生说说“从这一组资料中获得了哪些信息？”，然后以“喝什么酒更容易醉？”“你认为喝哪种酒比较好？”为话题，引导学生探究百分数的意义，使学生在轻松、愉快的“闲聊”之中经历了知识的产生和建构过程。实践证明：问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。2、借助活动创设问题情境
