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工商管理学科实验教学方法(2)

2013-06-22 01:01
　　3 　工商管理学科实验教学的主要类型工商管理学科实验教学,是指在受控制的实验室环境下,有计划地设计特定的管理实验条件,模拟真实环境中的管理过程。在实验中,对其变化过程进行观察、测量、干预、操作,对实验数据进行分析,并对实验现象和结果进行处理,以揭示所研究模型的内在规律性。
　　工商管理学科的实验教学,主要有4 种类型,即:
　　演示型实验教学,案例型实验教学,情景模拟训练实验教学和探究型实验教学。4 种类型各有其特点与专长。
　　3. 1 　演示型实验教学演示型实验教学属于验证性实验,是指对研究对象有了一定了解,并形成了一定认识或提出了某种假说,为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。演示型实验注重探究的结果(事实、概念、理论) 而不是探究的过程。演示型实验有利于培养学生的实验操作、数据处理等技能。
　　演示型实验通常采用告诉验证应用的教学模式,学生用实验验证已学过的管理学基本原理、概念或重要知识点。这种照方抓药模式是高度固定化的。
　　验证性实验,在实验前教师引导学生回顾需要验证的概念或科学结论,讨论实验步骤,提出实验注意事项,或针对学生普遍容易出现的实验操作错误进行示范。
　　3. 2 　案例型实验教学案例教学方法,是通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
　　案例教学方法,属于讨论式或主体性教学模式,最终目的是通过揭示案例中存在的问题,提出解决的方案,互相评价方案,开拓思路,积累经验,提高能力。在管理类专业教育中引人大量的案例教学,将工商企业经营的背景和管理的资料引入课堂,通过结合管理理论和经济理论的分析和讨论,使学生体会丰富多彩的管理情境,产生丰富的设想和创意,树立管理权变的理念。
　　案例教学方法,注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得固定的原理、规则,它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座) 获得这些知识。学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,虽然他们不一定能把所学到的知识一一罗列出来,但他们逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁,促使学习者更快地适应工作情境的挑战。
　　但在案例教学的分析和讨论中,由于没法设定边界明确的企业及企业活动的范围,学生在案例教学中角色不明,解决问题的方案不能得到验证,使案例教学仍迁就于理论教学。案例教学的实际效果达不到预期的教学效果,难以满足管理类专业对中高级管理人才的培养要求。
　　3. 3 　模拟型实验教学实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性。实验情境的创设实质上是一种背景设置,情境铺垫,追求视觉形象与特定意义的结合,力图有效引起学生的视觉追求,思维激活,情感强化,记忆强化。当学生被教师设计的实验情境所感染,或曰思维进入预定情境之中时,实验能取得预期的效果。
　　当然,实验情境的设置,不仅在于历史的陈述,更重要、更大量的是知识背景的铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相联,并相互作用时,实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论,才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上,才能转化为知识和能力。教学实验本身只是一种手段,教师可以通过各种途径有效地创设实验情境,使实验成为整个教学过程的有机部分,赋予生硬的器材以勃勃生气,赋予单调的实验以丰富的色彩,从而使学生进入特定的学习状态,取得良好的实验教学效果。
　　在工商管理学科的实验教学中,有两种类型的模拟型实验教学:情境模拟型实验教学和模拟软件应用型实验教学。前者主要通过设计现实管理场境,如人际沟通场境、对抗性沟通场境、谈判场境、团队沟通场境、拓展训练场境等,实地训练学生的沟通谈判能力;后者则主要应用计算机系统仿真原理和决策支持系统(DSS) ,对企业经营管理的各个环节、各个方面进行模拟仿真,将企业管理经营决策的信息、流程、方法和理论架构于信息技术和网络技术之上,创建了一个形象、直观的企业管理经营决策模拟环境,让学生可以通过在计算机上进行事前的经营决策,适时地仿真出结果,并可互动性地调整决策,从而提高学生的决策能力,改善经营决策效果。
　　3. 4 　探究型实验教学探究性实验教学,是基于美国芝加哥大学教授施瓦布(J . J . Schwab) 提出的探究学习理论( equirylearning ,或者inquiry2based learning) 。该理论认为,社会中的人是一个天生的探究者,人的一生都是在不断地进行探究,探究的过程就是学习的过程。探究学习是一种参与性和体验性的,并在教师指导下展开 的具有严密的学术性的创造活动。在此活动过程中,学生通过自主地参与,不仅获得知识和技能,而且培养研究科学所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度。
　　探究式教学是针对以往灌输式教学忽视学生发展的弊端提出的。传统灌输式教学过分强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究,使学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情,不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。芝加哥大学施瓦布教授在1961 年哈佛大学演讲会上作了题为作为探究的科学教学的报告,他指出传统的课程对科学进行静态的、结论式的描述,这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相,主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究,并进而首次明确提出探究学习的概念。在探究式教学模式中,教师的主要职责是创设一种有利于学生学习的情境和条件。在学习的过程中,学生模拟科学家的研究方法和研究过程,通过提出问题、拟定解决问题方案、解决问题以及模拟体验、社会调查等各种形式,探究科学研究过程和社会生活中的各种现象和问题。

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　　学生学习管理科学知识是一个探究过程。探究性实验是给学生提供一个通过探究来学习管理知识的亲自实践的途径。将管理知识置于探究的背景下,管理教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。这种观念将探究性实验看成这是一个问题, 什么样的实验可以回答这个问题,如何实施这个实验,强调在探究过程中获得理解,科学知识和科学过程相统一。
　　探究性实验是通过实验来回答感兴趣的问题,激发学生的好奇心,培养科学探究能力。探究性学习的5 个基本步骤如下:
　　(1) 提出问题。学习者投入到对科学型问题的探索中。
　　(2) 收集数据。学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。