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内容阅读教学的创新方式(3)

2013-04-27 02:19

　　教师设计怎样的活动来培养阅读“抓住大意、找出文章中的主题”的阅读能力?对于故事而言,可采取以下方法。这里以《英语》(新标准)(初中一年级下学期)的Goldilocks故事阅读为例,进行说明。[6]

　　1.分析主要角色

　　我们阅读故事可能会发现故事中有很多角色,但我们要归纳发现文章主题,就一定要找出主要角色,因为只有主要角色的经历,才是故事主题所在。次要角色的出现是为了衬托主要角色的故事。这个故事尽管有Goldilocks和熊爸爸、熊妈妈、小熊四个角色,但小熊一家连名字都没有,更没有主要的情节,所以不可能是主要角色,故事的主要角色只能是Goldilocks。

　　2.分析故事冲突

　　故事的冲突不难发现,只要我们阅读故事之后能把握故事发展线索,找出故事中的转折点,即可准确把握故事冲突。Goldilocks故事的冲突不是熊发现Goldilocks把粥吃掉了,把椅子坐坏了,在床上睡觉,因为这些不是故事的主要角色的主要情节。从主要角色Goldilocks的情节而言,故事的冲突是每次都有三个选择项,有的too hot或者too cold,有的too big或者big,所以她总是选择那个just right的一项。

　　3.分析故事冲突的结果

　　对于故事结果的理解比较容易,我们阅读故事的发展,总会有冲突的结局,当然有些文学作品可能没有明确说明故事冲突的结局,但这本身也是一个结局,说明冲突的发展的未知性。我们需要注意的是,冲突的结果不一定是故事的结尾,而是冲突情节的结果。Goldilocks这个故事的结局是Goldilocks跑了,但这不是故事冲突的结果。从Goldilocks来说,冲突的结果是选择了合适的选项。

　　4.综合归纳作者写作意图

　　这是把握故事主题最难的一步,要对于故事的寓意有准确把握,需要有理解故事所需的内容图式。Goldilocks这个故事的写作意图不是说明Goldilocks喜欢偷吃他人的食物,也不是要说明小熊一家出门散步时应该把门锁上,而是要说明Goldilocks总是做出正确的选择,她没有选择too cold或者too hot的粥、too big或者big的椅子、too hard或者too soft的床,而是选择just right的那碗粥、那把椅子、那张床。这就是着名的Goldilocksprinciple的内涵。

　　(四)设计整合内容理解与技能培养的活动

　　基于(二)、(三)两步设计,我们可以设计出内容阅读教学的课堂活动,亦即把内容阅读理解与阅读能力培养结合起来,实现《课程标准》所要求的工具性与人文性统一的课程目标。

　　1.激活导入

　　鉴于Goldilocks故事中的Goldilocks principle这一内容图式比较容易通过分析把握,我们可以采用教师引导学生课堂讨论的方法进行内容阅读教学。那么,激活导入可以如此进行:

　　教师告诉学生:学校新购了很多课外读物,让学生放学后到学校图书馆去选择借阅。选择读物时要注意采用Goldilocks principle。什么是Goldilocks principle?我们来读Goldilocks这个故事,大家应该就能理解了。

　　2.阅读故事

　　让学生阅读故事,在描述Goldilocks行为的语句下划线。然后引导学生讨论:Goldilocks是怎么做出选择的?

　　对粥的选择:

　　One bowl was small,one was big and one was very big. Goldilocks was very hungry.She picked up the biggest bowl but she didn't like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl, but she didn't like it—it was cold. The little bowl was good. She finished all the food in it.

　　对椅子的选择:

　　Then she felt a little tired. So, she walked into the living room where she saw three chairs. Goldilocks sat in the first chair to rest her feet. "This chair is too big!" she said. So she sat in the second chair. "This chair is too big, too!" she said. So she tried the last and smallest chair. "Ahhh, this chair is just right." She was happy.

　　对床的选择:

　　She lay down in the first bed,but it was too hard. Then she lay down in the second bed, but it was too soft. Then she lay down in the third bed and it was just right. Goldilocks fell asleep.

　　3.归纳总结

　　显然,Goldilocks不是盲目地选择大的、小的、冷的、热的,而是选择合适的。这就是Goldilocks principle的内涵。

　　4.拓展引领

　　那么,我们选择课外读物,就要注意:不要一味选择着名的、有趣的、插图好看的等等,而要选择just right(正好适合自己的)读物。我们以后做任何选择都应遵循Goldilocks principle,这就是我们读Goldilocks应该获得的教益。

　　上述Goldilocks的内容教学案例既培养了学生获得Goldilocks principle这一非常重要的选择的能力,又培养了学生如何分析归纳故事主题的阅读能力,较好地做到了工具性与人文性的统一。

　　实践证明,教师在提高自身阅读素养的同时,准确把握内容阅读教学的内涵,精心设计内容阅读教学活动,能有效实现《课程标准》所要求的英语课程的工具性与人文性整合的目标。