[ 论文 关键词]外语能力素质 教育 外语 学习 技能(3)
2013-07-19 01:00
导读：1．改变教师的任务就是教，学生的任务就是学的认识误区，教师要创造出合适的课堂教学气氛，真正调动起学生提问、思考的积极性和主动运用外语的实
1．改变“教师的任务就是教，学生的任务就是学”的认识误区，教师要创造出合适的课堂教学气氛，真正调动起学生提问、思考的积极性和主动运用外语的实践意识，这是思维教学的第一步。
2．改变“思维是学生的任务，而且只是学生的工作”的认识误区，教师应把对学生外语思维训练工作当作教学的一项重要目标来完成。
3．改变“外语思维教学就是教学生外语思维的认识误区，要知道学生的学习策略有个体差异，必须自己教自己，逐渐掌握由简至难，由短至长，由形象至抽象的外语思维能力。而教师能够做的就是为学生提供各种可能的方法。
4．在外语思维训练过程中，注重语言的交际功能。在不影响表达意图的前提下可以适当允许语言结构的错误，而不中途打断学生的言语表达。
(三)新教育技术的应用
目前最新应用于外语教学的现代教育技术可包括多媒体、信息化外语教学网络等。教师是学生的指导者和朋友，学生可以成为也应该成为自律的学习者，在这样一个学习的过程中，现代教育技术为教师与学生的双边活动提供了媒介。信息与网络、多媒体的广泛应用，不仅扩大了知识的来源渠道，也使外语学习从过去的“一言堂”式的教学方式向自主学习、虚拟课堂等形式转换成为可能。目前，
大学外语教学网络化信息资源库的建设问题也已经提到日程上来，这些都为外语教学从技能训练到能力培养提供了必要的技术上的准备。
现代教育新技术应用于外语教学，其直观性、趣味性、真实性特征有利于激发学生的学习积极性，培养外语语感；其准确性、实用性、便捷性、大信息量的特点有利于规范学生的外语语言，提高学习效率；学习过程中多种感官(脑、眼、耳、口、手)并用，且具有灵活性、易操作性的特征语思维训练有益：此外，通过在线讲座和网上练习，教师与学生、学生与学生之间的互动，一方面学生能够根据自己的学习特点、学习情况，
计算机以及教师的评价反馈来决定学习时间、难度、进度等，真正实现个性
化学习、自主学习、研究性学习，另一方面在虚拟课堂中增加了学生的外语实践机会，满足不同层次学生学习的需要。综上所述，外语能力的培养是一个复杂过程。不是一朝一夕就能实现的，具有一定的外语技能并不意味着具有外语能力，外语能力的提高可促进学生综合素质的提高，从而达到素质教育的目的，这是21世纪对外语教育提出的高标准要求。
