篇章教学在中学英语教学中的尝试(1)(2)

     笔者所指的篇章教学的微观，是指篇章的衔接，即作者使用了一个怎么样的整体结构和使用了些什么语言形式使得整个篇章的内容得以连贯。这一步的教学旨在使学生能深入到对篇章整体结构和具体细节内容的学习，最终能彻底的理解篇章内容。同时希望通过这一环节的学习，使学生学会使用适当的词句来表达自己的意图。这需要学生在前一环节泛读的基础上对课文进行精读（Intensive-Reading），和适当附以教师精讲来完成这一环节。

    教师在适当的时候对课文进行精讲。段落是语篇的基本单位。划分段落有助于清楚地组织和表达思想。这一步学生可以通过小组或是同桌的讨论来完成，而教师在其中的主要作用在于对不同的理解做出一个合理综合的评价。如上面所举篇章可以分为两段：第1和第2自然段为第一段，中心句为Today men and women of all ages enjoy running. 第3和第4自然段为一段，中心句为Many of us running for health. 学生在分析这两个中心句之间的关系时会发现，后一个中心句Many of us running for health.实际是对前一个中心句Today men and women of all ages enjoy running.的解释，解释了为什么会出现现在大家都热衷于跑步的原因是为了健康。#P#     由于职高学生的语言综合素质比较差，自己不能独立完成对一些重点词汇和重点句子（key words and key sentences）的判断，教师的指导和帮助作用在这个环节也同样显得非常重要。提问同样不失是一种较好的引导方式。在对Running 这一单元的教学过程中，教师设计了如：

      (1). Which word or sentence were used to connect the second  paragraph with the firs one ?

     (2). What sentence was used to show the good running do to people?

等一些问题。带这类似这样的问题，学生再次对课文进行仔细阅读（careful reading）。通过再次的细读和精讲，学生们也加深了对but、it、in other ways 、running、health、lose weight、strong heart、relax、make small health problems away 等与篇章的连贯和衔接有关词句在使篇章连贯和衔接中的作用,同时也彻底理解了作者的写作意图：鼓励运动，崇尚健康的思想。

   这一环节，从表面上看好像是再一次把教学的重心放到了语言的形式上，但通过对这些语言形式的深入学习是为了更好的理解篇章中作者所表现的意图，而不是仅仅停留在“为学习语言而学习语言”的表面层次上。也让学生真正的了解到在一定语境下，语言形式的真正功能在于传达思想，表现意图，为完成交流。

2.3 综合应用

    综合应用的环节旨在及时对前几个环节所学的知识进行巩固。在这环节中，笔者通常采用复述（Retelling）和写作(Writing)练习。通过前几个环节的学习，学生对于篇章的整体结构、语言形式的衔接手段和篇章的逻辑连贯等知识都有了较深刻的认识。通过这一环节的复述和模仿写作练习，使学到的知识得到了及时的巩固，同时也锻炼了学生语言的组织能力。一般复述练习可以用口语的形式在课堂内完成，而模仿写作练习可以作为家庭作业进行布置。模仿写作的练习可以是对所学篇章的复述，也可以要求学生把自身与篇章内容有关的东西写出来。

     3结束语

      通过一段时间的实践，篇章教学在培养学生的语言组织和应用能力上已是初显成效。（下面是一篇学生在讨论自己兴趣爱好时的作品。）

     I like running in my spare time. I run three times a week. I like running because it can do me a lot of good. It can help build a strong heart and help me lose weight. It also can make headaches and other small health problems go away. And running also can help me relax. I consider running part of my life.

    这个语篇无论从内部的连贯还是从外部的衔接来看，都可以说是无可挑剔的一个语篇。这对于一个职高生来说，组织成这样的篇章实属不易。很好的利用了课文中所学的词句和篇章结构。

通过长期的篇章教学，学生们会发现不同语体的篇章有不同的语言衔接手段和用词，如在叙述性的文章中作者会采用较多的同意词和代词，以使得文章用词上不会显得那样的重复和乏味。而在报道性和科普性的文章中作者会重复使用关键性的词汇，以保持文章的准确性。不同语体的篇章也会有不同的结构，如：对话通常可以分为：问候—谈话—告别三大部分；新闻报道可分为：新闻的最根本部分和有关过程、具体细节两大部分；说明文则是由论断和说明论断的几个方面来组成；辩论性的文章可分为：提出问题、反驳与论证和结论组成；而叙述性的文章则是由故事开始、发展、高潮和结局为线索。这些都对学生培养语言的组织能力有很大的帮助作用。

针对不同语体的篇章，教师可以根据不同的篇章有选择性的采用课堂教学的方式。如对交谈性、说明性、辩论性篇章的教学中要多利用些表演、讨论和辩论的方式，而对于叙述性的篇章则应多些复述的方式，对于科普性等比较难懂的篇章则可多些精讲的成分。由于篇章教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在篇章教学中要多开展一些类似对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、辩论(debate)等学生团体活动。采用团体活动的方式，可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。根据不同篇章的体裁和学生的特点，精心设计一些符合篇章思想和学生课堂特点课堂活动，从而真正形成以学生活动为主体的课堂教学局面。オ

1. 黄国文.1988年4月, 语篇分析概要〔M〕，湖南教育出版社.

2. 胡壮麟.1994年9月, 语篇的衔接与连贯〔M〕，上海外语教育出版社.

3. 刘辰诞. 1999年12月, 教学篇章语言学〔M〕，上海外语教育出版社.

4. 刘鸿章.2001年7月，中等职业学校英语教材英语１（基础版），

高等教育出版社.

5. 马瑛杰，胡志英. 1995年12月　大学英语篇章教学管窥〔J〕，

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