对我省高中英语口语等级测试的实践与思考(1)(2)

2、等级界定的不确定性。口试属于主观性测试，在实际操作中测试员对学生英语口语水平的评定具有不确定性。因为对学生的口语水平的评价是基于测试老师的主观判断，不同的测试员对同一学生的口语能力可能会做出不同的评价，同一测试员对同一学生在不同的测试时间内的反应也可能会做出不同的判断，同时，不同的评分点也会影响老师对同一学生口语能力评估的公正性，从而降低测试信度。因此，测试员评判行为的摇摆性需要严格加以限定，克服等级界定时的不确定性。建议优秀、良好的界定，应坚持适度从宽的原则，及格与不及格的界定应坚持适度从严的原则，保证测试员之间，测试员本身和测试时间、评分点间的高度统一，力求在评价发生分歧时，保持测试员评判的一致性，切实维护学生的利益。

3、学生口语等级测试的功利性。实际测试中，学生以背诵替代表达的现象比较严重。在回答问题、情景对话和话题简述中，测试员还没问清题目，学生便开始从容背诵作答，一泻千里，根本不考虑表达的情景性、准确性、得体性和交际性。这种反常的准确、流利说明学生为获得高分而考前猜题、死记硬背范文，急功近利，削弱了测试评价对口语教学的促进作用。建议口语教学应贯穿于平时的教学过程中，尝试将口语教学与听力、阅读教学进行有机结合，加大语言材料的输入量，注重英语的交际功能，促使学生准确、得体、自由、有意义地输出地道的英语口语。也可根据学生实际加强对各学期末的口语测试试工作，关注过程性评价，避免学生成为考试机器。

4、关注测试中学生心理问题。测试中学生的心理素质普遍较差，这是由于二对一的测试模式给学生造成的心理压力较大，较多的学生在与测试员交谈时，不敢正面接触老师的目光，语音变调，语无伦次，畏惧感强，影响了学生语言表达的准确性、流利性，限制了学生口语水平的正常发挥。建议测试员在口语测试中关注考生情绪，帮助学生消除紧张心理，尽量做到语言清晰，态度和蔼可亲，努力营造民主、科学、公正的测试环境，更好地服务于广大考生。

5、关注测试结果的效用性。由于高中英语口语等级测试的结果只作为江苏考生报考高校英语专业的口试成绩，因而多数学生的测试结果与高考录取联系不大。我省学生通过测试获得的英语口语等级证书能在多大范围和多高层次上得到认可已成为广大考生和家长十分关注的焦点。已获得证书但对测试成绩并不满意是否还可进行二次测试？往届生的口语等级测试成绩是否持续有效？测试结果将来是否可能记入高考成绩？这些问题的提出表明社会十分关注测试结果的效用性。建议进一步明确测试与口语教学和评价及高考之间的关系，解决机制与操作中的实际问题，形成正确的测试导向，更好地推进英语口语等级测试工作。

6、口语等级测试的社会化设想。我省高中口语等级测试是安排在高三下学期进行，学生学习时间紧、压力大，负担重，口语测试环境欠佳，不利于学生口语水平的稳定发挥，在一定程度上牵制了学生的精力，分散了高三英语教学的中心。建议仿照大学英语四级、托福、GRE等水平测试的模式，推进高中英语口语等级测试的社会化进程。由教育主管部门认定专门测试机构，建立测试题库，聘用高素质测试员，灵活安排测试时间，利用计算机辅助口语测试，让学生在高中学段根据自己的实际，自主选择测试时间和等级要求，允许重复测试，直至学生自己满意为止，使这一测试形式更科学合理，具有人性化，提高学生在真正有意义的交际语境中运用语言的实际能力。

语言是交流的工具，语言测试不仅要关注学生的语言基础知识，更要着重评价学生的实际语用能力。因此，英语教学要涵盖语言形式、语言内容、交际规则等三方面，每个目标的实现都要落到实处，并在不同时期有所侧重。（文秋芳，2001）口语等级测试既可以科学、公正地评价中学生的英语口语水平，又能对中学英语教学起到良好的反拨作用，切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。相信这种测试形式会在实践中不断完善，更好地体现交际性测试的主旨要求，最终实现测试服务于教学的宗旨。

参考文献

《2003年江苏省中学生英语口语等级测试纲要》 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》
《科学、公正地评价中学生的英语口语能力》《中小学外语教学》，2003年第2期。

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