小学生英语单词学习中存在的问题与解决策略((2)

c. 可以适当教给学生一些语言知识，让学生轻松学习词汇。小学高年级学生的抽象思维能力逐渐在加强，在这个阶段，适当教给他们一些简单的语言知识，可以起到事半功倍的效果。如在《小学牛津英语》（江苏版）5B unit 4的B部分中有这样一些词组: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教学中可以适当教给学生构词法的知识, 告诉学生副词的构成，大部分在形容词后加ly，还有少数特例，如fast、high等需要个别记忆。另外，教者可以通过系统的语音教学，帮助中、高年级学生学习单词中字母和字母组合的发音，使学生找到单词发音、拼写的规律，从而达到举一反三的效果。

2、 单词巩固方法要讲究趣味性

a. 单词的学习，对部分学生来说只是枯燥的记忆，机械的朗读。日积月累他们觉得学英语毫无乐趣可言，背单词更是苦不堪言。这是我们英语教学的悲哀。一旦学生明白了所学的单词的意思后，我们需要设计活动帮助学生巩固新的单词，尽可能地多调动学生的各种感官，让学生看、听、摸、感觉、闻、读、写、演、帮助学生记住它们。（王蔷）如果能坚持这样做的话，学生巩固单词时就不会觉得枯燥，无味，相反他们会觉得很有趣。兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（程世禄、张国扬，1996）

适合小学生英语学习的活动很多，如：Match the flashcards and words; Classify the words;Magic Eyes; Blackboard Spelling Race; Play your cards right…只要我们教者在教学实践中多动脑筋，就能设计出符合学生认知水平的、科学的学习活动。

b. 对于中、高年级学生来说，可以教给他们记忆单词的策略。如：让他们尝试用不同的方式记忆单词，利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法；让他们根据单词的意义对单词归类；让他们根据同音词将单词归类；根据反义词将单词归类。

c. 教给学生记忆的规律。

由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于记忆的遗忘是先快后慢的。因此，教师可引导学生采用循环记忆法记单词，每节新课开始时复习上节课所学的新单词，再适当穿插一些以前学过的单词，像这样每节课都重复，开始复习的间隔时间短，以后间隔时间慢慢加长，达到遗忘之前及时复习，对于中、高年级学生让他们自己课后也养成这样的习惯去复习巩固单词，这样孩子们记忆单词就不会觉得很棘手。

3、 对学生评价要讲究灵活性

a. 有些教师总喜欢以默写单词的形式来评价学生的单词能力。这样的评价形式太单一，评价的内容太死板。其实对学生单词掌握能力的评价形式多种多样，对于小学生来说，把评价渗透于比赛中，效果要优于默写单词。如：小组间开展单词接龙比赛。笔者在教学中经常尝试这种方式，实践证明以小组形式展开的竞赛能消除个别胆小的学生的焦虑感，调动群体的集体荣誉感，如果能再加上小奖品，就更能激发学生的学习热情。

b. 有的教师在评价学生的单词能力时，仅仅是默写书后的单词，造成学生有这样一种错觉：默单词就是学英语的全部。曾经有一个孩子问他的英语老师，“我每次默单词成绩很好，怎么考试总考不出理想的成绩呢？”这个孩子问出了大部分孩子的心声。笔者认为，在评价学生的单词能力时，教师要从评价内容上翻花样，如：用单词造句；创设语言环境，用所给的单词填空；用所给单词的正确形式完成句子；纵横字谜；读句子，猜单词等。

三、结语

“外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身，这是外语教学的内因；我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因而起作用”（桂诗春，1988：295）因此，在教学单词的过程中，科学地激发学生的兴趣，教给学生学习方法，引发学生学习英语的内驱力，才是学生学好英语的根本。

参考文献： （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
1、程世禄、张国扬，《ESP的理论与实践》，广西教育出版社，1996年
2、《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing
3、桂诗春《应用语言学》，湖南教育出版社，1988
4、王蔷《小学英语教学法——从理论到实践》

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