任务在英语词汇教学中的运用(1)(2)
2013-11-26 02:10
导读：第三类任务：单词串联，自编短文，奇思妙想记单词 词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等，使枯燥的单词变得鲜
第三类任务：单词串联，自编短文，奇思妙想记单词
词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务，学生必须去自学生词并掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务，就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务，加之学生层次不同，所以最好要求学生以小组合作的形式完成。这样，学生觉得虽有一定的难度，但依靠集体的智慧，“跳一跳还可摘到桃子。”在指导学生完成该任务即进行精加工策略时，笔者先把两个单元的生词串联成小故事，让学生去体验和感悟。然后再让各小组轮流完成单元词汇串联，自编短文。学生充分发挥他们的想象编造故事，有些学生编得夸张而有趣。现以人教版初二下 19 单元为例，从学生所编故事中选取一篇以示词汇教学的成果（注：下划线者为生词）：
There are two islands in Liujiang. One is Yao Ying Zhou (鹞鹰洲), the other is Luo Bu Zhou (萝卜洲). Yao Ying Zhou is the farther one of the two islands. One day, I went to the Luo Bu Zhou with my friends. When we landed the island, we pulled the boat up from the water and pulled it to the bank. I drew a circle on the island, then I felt the water, it was cool. There was not anybody on the island, only ourselves. We were all by ourselves. We talked and laughed happily. We put our bags under the tree and walked around the island. There were lots of trees on the island. When we went back, Mo Lei's bag was missing, he was crying. We looked for it everywhere, but it was too hard to find the bag. I believed we would find the bag sooner or later. Just then, the bag dropped from the tree. We were afraid and ran away.
Mo Lei said,“What a surprise (怪事)! Who put my bag in the tree?”
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学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力；同时也构建了“开放式”的词汇教学模式，实现了师生互动，“教学相长”。
第四类任务：表演自编故事
让学生上台展示小组合作的成果──自编故事。可自带道具，一人或多人表演。在这个过程中，多给予鼓励性的评价，让学生体验成功，感受合作、交流的乐趣。
第五类任务：词形联想，找出规律
以前有一说法：“你想给学生一杯水，你就要拥有一桶水”。而现在的教育理念则更在乎你如何带学生去找水。
英语单词的构成有它本身的规律。在记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按词缀法，词根法，同类法等等。这些规律如果直接告诉学生，可能学生的印象不深，如果让学生自己发现，可能就会事半功倍。例如，学生遇到 beautiful 这一单词时，就让学生讨论找出由瞗ul结尾的单词。学生一下就可以找出 careful, wonderful, useful，等，然后再让他们找出它们在用法上的特点：由名词加后缀 -ful 构成；词义与词根密切相关。以后，他们再遇到同样的词形时，就会主动地联想其词性和词义。
第六类任务：复述课文，强化记忆
学完一篇课文后，叫学生复述课文，需要时老师给出一些提示词，更多的时候是让他们自由发挥，复述的内容根据学生自己的英语程度，可长可短。学生在完成任务的过程中，必须尽量运用以前所学过的词汇和词组，避免简单的单词和句型一再重复。例如：在教八年级下册 Unit 26 Lesson 102 The Ship Titantic 时，在学完课文后笔者叫学生用自己的话看图复述有关泰坦尼克号的故事，学生发言积极，能够活学活用所学知识。
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第七类任务：每日五题，巩固词汇
为让学生在一定的语境中掌握生词并弄清它们的词性变化，笔者让学生围绕所学的词汇，每天轮流出五个问题，题目包括单词拼写、词性变化和同义句等，出题者负责第二天的讲评。由学习委员负责安排和把关，并把每天的题目用专用的本子抄下来，以便总结和评比。为了出好题，讲好题，学生不得不复习课本并弄懂词义，从而促使他们自觉地习得语言。
综上所述，任务型词汇教学是通过设计一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中，培养语言运用能力。在这样的课堂里，每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅有助于记忆词汇，还有助于掌握基本的语法知识，而且得到了更多的实践机会，有助于提高了听、说等运用语言的技能。
任务型词汇教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。任务型词汇教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活活动，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断“调用”自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而培养在真实的语境中运用英语的能力。由于很多任务是通过 pair work 和 group work 合作完成的，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。在合作学习中有助于他们的合作精神和竞争意识的培养。
参考文献
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（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 2. 韩慧：“任务型教学模式浅议”，《乌鲁木齐成人
教育学院学报（综合版）》，2004 年第 4 期。
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