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优化现代信息资源,建构“任务驱动”语用实践(2)

2013-11-27 01:01
导读:三、探 索 3.1利用网络环境信息反馈的即时性提出任务 互联网的普及,给教师的教学方式及学生的学习方式均带来深刻的变化。传统的教学是定时教学,
三、探 索
   3.1利用网络环境信息反馈的即时性提出任务
   互联网的普及,给教师的教学方式及学生的学习方式均带来深刻的变化。传统的教学是定时教学,而信息时代的英语教学是真实的多种任务解决的教学。“任务驱动”英语学科语用实践学习方法通过网络环境,构建虚拟和现实相结合的学习情景,使学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习,其中包括利用网络进行信息检索与搜集的学习活动。
   网络环境下的“任务驱动”教学中最关键的是教师提出的任务应是学生感兴趣的,是学生经过努力可以完成的。如:在初中英语实验课中教师以“网上购物”为任务。学生对“网上购物的步骤及方式”和“网上拍卖”的各种商品等有浓厚的兴趣,但学生如想深入了解必须进一步研读“网上购物”的基本规则,以及付款方式,送货途径等相关知识。为满足学生实践的需求,我校专门建立了一个虚拟网站,网站的物品及价格,均有学生自己设定,通过这种网络环境的创设,引发学生适当的认知冲突,为学生的“任务学习”提供了较好的英语语用实践平台。
   多维的信息传递,交互的尝试学习与快捷的教学反馈,使不同层次的学生都能对适合自己方式的学习内容感兴趣。在高中英语实验课“The History of Movies”教学中,先将任务——了解世界电影发展史布置给学生,学生先进行集体讨论,教师又将学生和教师查到的大量图片、文章发送给各个学习小组,从而让学生更好地进行合作学习;当这种讨论与合作学习告一段落后及时切换到个别任务上去,对每组的学生进行任务分解,让学生探究各自感兴趣的领域,如:电影的发明、早期电影拍摄技法,现代三维动画制作等;尔后,再让学生进行交互式学习,达到资源共享;教师再根据学生的兴趣和探究的领域进行再组合,如:把教学班分成六个完成“具体任务”的小组,教师给每个小组提供5分钟时间让学生针对在《电影史》这个大背景下的某个特定领域,展示学生英语语用实践能力的机会,从而完成人——机、人——书、师——生、生——生之间的交互和沟通。学生对信息进行充分感知后,按照协商任务——分解任务——实践任务——实现任务——反思体会的程序,对自己的任务进行择需、择要、择优,并能及时把握任务要求,使任务指向性明确。

(科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑)


   3.2、利用网络环境下教学信息的开放性引导学生完成任务
   网络环境下的学习资源具有开放性,笔者对本地资源有强烈的资源意识,努力开发、积极利用。02—05年,本人参与编写了《校本课程》,其章节分为百年名校—列五中学办学史;四川、成都特色简介(包括大量的人文、自然、历史景观);诗歌、散文欣赏等版块,这些版块均知识性、趣味性、实效性强,这种通过为学生提供图文并茂、声像丰富的交互式教学情景,易于学生自己运用Google直接上网浏览。
   教学情景的创设是“任务驱动”英语学科语用实践学习方法的另一重要组成部分。实验课均选择与当前学生学习主题密切相关的任务作为中心内容确定为“锚”,如“The History of Movies”教学,教师首先申明本课的学习任务,图文并茂的介绍最近中外电影佳作,调动学生渴望了解电影知识的积极性,这个过程叫“抛锚”;由此引导学生追溯世界百年电影史;然后让学生选取自己感兴趣的话题自主学习。其步骤为首先,教会学生直接进入google网站,输入关键词“Movie History”,利用高级搜索进入“电影史”相关网站,接下来指导学生根据自己的探究兴趣决定进入哪个网页、搜集哪方面的信息,最后,教师再把这些信息集中在U盘上分别发送到学生各自网站供大家讨论学习。在探究过程中教师积极鼓励学生通过BBS论坛发表自己的学习问题及观点等,这一环节强调了学生的协作学习。通过讨论交流、不同观点的修正,加深了学生对所检索信息的理解,教师在其中只扮演促进者和指导者的角色,同时鼓励、帮助学生寻找更多的学习信息资源。教师的作用是让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自主学习的兴趣和能力,包括学会与人合作、自主决策、信息收集、问题解决等技能,进而促进学生个性的“健全发展”和教师在探究中的“自我发展”。
(转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网)

   最后,要让学生把信息变为语用实践,以通过英语语用实践来完成学用结合,达到知识的升华。如“Movie History”教学中,教师设计了电影片段表演、配音、老片新编、电影知识抢答等语用实践活动,这些活动大大地调动了学生参与的积极性,同时也展示了教师的知识储备和创造才能。
   “任务驱动”的过程,正是学生情感、态度、价值观全面发展的过程。“任务驱动”教学关注的是学生进行的交流,同时促进学生间的互相学习共同发展。
 网络技术与“任务驱动”结合使语用实践实现了真正意义上的面向全体学生。网络技术的优势将使思维能力的培养不再只依赖于教师,它正从根本上改变着学生的学习方式。
 四、 反 思 与 讨 论
   通过课例实验,对《优化现代信息资源、建构“任务驱动”语用实践学习方法》反思如下:
   4.1方法体现了学生的主动参与策略
   由于方法建立在网络的环境下,教师易于给学生设计轻松、愉快的学习任务,这种学习任务易于培养学生积极主动的学习兴趣,激发他们对完成教学任务的主体参与意识。如“网上购物”课例的任务是面向全体学生的。因此,每位学生在教学活动前、活动中、活动后分别承担着各种相关资料的收集、与全班同学进行语用实践交流等任务。这种方法改变了传统教学中课前、课中、课后仅有教师唱独角戏、学生做旁观者的局面,从而使学生成为语用实践活动的主体。这种学生主体参与意识进一步激发了学生学习的主观能动性。这种主观能动性再转来激发学生参与语用实践的兴趣,兴趣的进一步提高为最终提升学生的英语语用实践能力创造了必要的条件。
   4.2方法体现了合作学习策略
   方法通过网络环境下任务的收集、任务的交流与再分配等完成了学生合作学习意识。在语用学习过程中强调了师生、生师、生生互动,在互动的过程中通过大量的信息交流、语用实践、人际交流才使得任务得以顺利完成。在课例“Movie History”中,任务就是在这种个人与个人之间,个人与小组之间、小组与教师之间、个人与教师之间的合作交流下顺利完成的。

(科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布)


   4.3方法体现了差异发展策略
   学生的语用实践能力不可避免地存在着多层次。方法力求任务的呈现多渠道、多样化,任务的完成尊重差异,教师力求为每个学生的个性发展创造更大的空间。如:电影片段展演过程中,让每位学生根据其特点及语言表达能力在演出任务中扮演不同的角色,发挥不同的作用。这就允许了学生差异的存在,鼓励优者更优,使每位学生在完成自己任务的同时,体验自身的价值,提升英语语用实践能力。
   4.4体现自我调控策略
   方法强调教师要经常与学生一道反思教学活动的过程及完成任务的效果,这本身就是一种学习策略。在Movie History教学中,教师设计了百年电影知识问答,问答题的内容由教师、学生共同商定,信息来源体现网络性、广泛性、开放性。通过抢答、简答等方式让学生自我评价或他人评价语用实践完成情况。通过这一过程,学生大都能客观地认识自己知识能力,为进一步提升英语语用实践能力埋下了伏笔。
   4.5方法对学生的能力要求更高
   语言教育学家Nunan指出作为语言教学的活动形式——任务,由教学目标、输入信息、活动形式、师生角色和环境五部分组成,它与机械性的语言训练不同。学生为完成教师的任务所进行的准备过程是教学的必要环节,需要学生有足够的知识、信息、文化意识、能力和技能来完成任务,学生只有通过利用现代信息资源才能更好地把学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中的英语语用能力。任务完成后学生还要对任务进行延伸,进而不断提高难度和层次。
   4.6方法要求教师不断更新观念 (科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理)
   日前许多国家和地区的英语教学大纲或课程标准都采用任务型语言学习方法,其主要原因是:英语教学仅靠语言知识化的传授不会导致学生真正意义上的语言习得。语言学习应强调“做中学”“用中学”,让学生通过完成教师精心设计的语用实践任务来习得语言,完成语用实践的过程,就是语言习得的过程。这一方法的提出定会淘汰一些落伍的教学方法和教学理念,从而用新的理念去引领教学一线的英语教师进行新的教学尝试和探索,因此英语教学中我们提出了“任务驱动”英语语用实践学习方法。
   三年前,笔者在英语学科开始了以“开放性学习”为核心,以“语用实践”为载体,以“互动合作”为标志的“任务驱动”学习方法的研究与实践,研究课课例证明:这种学习方法是一种开放型、互动性的自主语用实践学习方法,它可以最大限度地促进学生自主地参加学习交流,充分发挥学生的主体作用,培养学生的语用实践能力和求异创新的实践精神。
   但是,“任务驱动”英语语用实践方法不是万能的,不可能适用于一切教学条件。虽然我们的构想与实验均取得了一定的成果,但在实施过程中也发现了许多困难。如①教学方法自身的局限性。②教师角色的变化与知识结构上的不足。③学生对教师仍有依赖心理。④环境条件的限制。⑤学生熟练使用网络和网页制作能力差异较大。⑥学生任务后深化总结工作做得不深入。这些均影响或制约了工作的有效展开。今后本人会继续不断探索,力争使方法更加完善。
 参考文献:
 1.国家教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001年
 2.国家教育部《英语课程标准》解读,北京师范大学出版式,2002年
(科教作文网 zw.nseac.com整理)

 3.国家教育部《普通高中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年
 4.张舒畅、许贵祥“任务活动中的合作学习”,《中小学英语教学与研究》2003年第5期
 5.胡继岳“英语网络课程发展的教学方法研究”《外语电化教学》2003年第1期
 6.张伟“基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学。”《外语电化教学》2005年第1期
 7.陈龙泉“任务驱动”学习方法的建构与实践。列五中学2005年3月

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论文出处(作者):
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