高中英语课堂教学导入环节问题剖析与对策(1)(2)
2013-12-06 01:06
导读：这样，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果，并且渗透
这样，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果，并且渗透了文化，培养了学生提出问题的能力。
(附教学课件)
上述两个案例充分反映了当前高中英语课堂教学导入环节比较普遍存在的两个问题 ：以信息输入为中心以“灌”代“导”的问题和以教师预设为中心以“牵”代“导”的问题。要想解决这两个问题，首先教师要以学生为中心，从学生的兴趣、现有认知水平和语言能力为设计导入的出发点，设计贴近学生生活的、接近学生表达能力的、略高于学生现有认知水平的任务；其次，设计导入环节时应充分考虑学生和教师的话语比率，尽可能让学生有话可说，尽可能让学生说得比教师多，尽可能让学生用句子甚至是语段来表达，而不是零零散散的单词或短语来表达。此外，导入的成败还取决于学生在这一环节所扮演的角色，成功的导入是教师搭台、学生唱戏的导入，教师应扮演“脚手架”搭建者、鼓励者、启发者、引导者和帮助者的角色，学生是台上的积极活跃的主角。这样，导入才能像乐曲的“引子” 或
戏剧的“序幕”那样使学习者在这一过程中酝酿情绪、集中注意并进入话题语境。
参考文献
王玉虹. 高中英语课堂教学设计的几个误区[J]. 中小学
外语教学（中学篇），2007（4）：24-26.
袁昌寰. 21世纪中学英语教学理论与实践[M]. 北京：北京广播学院出版社，2002.
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