《课程的反思与重建》学习心得体会与总结(1)(2)

3、评价手段与方法仍以传统的考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性评价手段与方法。

4、被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式

5、评价重心仍过于关注结果，没有形成真正意义上的发展性评价。

这些问题的存在是新课改的极大阻碍，给全面提高学生素质带来一定的难度。

考试作为一种重要的评价方式，尤其在主要以考试决定学生毕业和升学命运的今天，考试的“指挥棒”作用依然存在，并还将在相当长的一段时间内存在。因而很多教师就此错误地认为，考试决定一切。在很多教师的观念中，考试代表全部，考什么，他们就教什么，不考，则不教。这是一种可怕地考试文化。在这种思想的左右下，教师眼中的确“见分不见人”，教师和学生还有教育一同沦为分数的奴隶。新课程不仅重视考查学生综合素质地发展，学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大地自主空间。同时在考试结果的处理方面也做出了严格的规定，杜绝大排队现象，以减轻学生的压力。而且对于升学和毕业考试方面也做出了明确的规定：在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试，减轻学生考试的负担。

新课程改革提出，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标;除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。无论怎样的分类，这些都是一个人全面发展的方面，也是适应社会发展的要求所应储备的素质。

在探索自主、合作、探究的学习方式上面，我们仅仅是刚刚起步。在许多问题上，跟课程标准倡导的学习方式还有相当的距离。我认为，自主、合作、探究的学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。如果教师不转换角色，还把自己置于课堂教学中至高无上的地位，那么即使你从形式上怎样模仿，也只能是邯郸学步。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。

共2页: 2